英国的学校每年都有大考，而且每个学校学生的分数都公开，平均分多少，比去年提高了多少，都要张榜。

　　在英国，明文规定了各个年级的家庭作业量，1年级每天留半小时家庭作业，逐年增加，高中阶段的作业量和我们也差不多……

　　“英国的老师从来不对学生说You are wrong(你错了)。”

　　“英国的老师特别擅长问why(为什么)或者how(怎样、怎么)，而中国老师爱问what(什么)。”

　　“英国教育，最值得我们学习的是，它评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。”

　　近日，首批32名“中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目”的外派教师，结束了在英国诺丁汉大学为期6个月的学习，回到北京。他们对于英国的教育，感受颇深。

　　回来时，每个人都因行李超重交了罚款

　　回程途中，在机场，32位教师每个人都因为行李超重交了20英镑的罚款，这还是从轻发落的结果，要真按规定执行，有的老师恐怕要被罚几百英镑。

　　行李超重是因为他们书籍和各种资料带得太多了。

　　“英国有用有趣的书籍和资料太多了，整理行李时，我们都说即使把自己的东西都扔掉，也要把这些资料带给学生。”湖北武汉楚才实验中学的苗淑艳老师感叹，“国内可以利用的教学资料太少了，书店里充斥着指导考试的资料”。

　　东北师范大学附中的赵杰老师完整地复印了3本大书。她和苗淑艳看法一致：“我们的很多书店里，习题集、辅导书占据了大部分书架，但关于学习方法、信息含量扩展的书很少。教师如果没有完善的教学资料，只有复习资料，很难做到更新教法。”

　　贵阳一中的王妤到英国后，看了很多教育学方面的书籍，感觉耳目一新，可一看出版日期，居然是20世纪70年代的。她说：“国内指导中小学教育的现代理论书籍，实在太少了。”

　　“以后，在课堂上，我一定要宽容学生，充分肯定学生”

　　来自新疆克拉玛依一中的任长明老师，此行最深的感受是：“以后，在课堂上，我一定要善待学生，宽容学生，充分肯定学生。”

　　任老师的感受来自于自己在英国当学生的经历。“我们上课时，无论发表什么样的意见，教授的评价总是‘maybe’或者‘perhaps’(可能、也许)，这种模糊的评价，可以给学生充分的思维空间。而我们国内的课堂教学，则常常是一言堂，老师说A，学生就不能说B。”

　　王妤老师也有同样的感受：“在英国，不论是大学里教授，还是中小学老师，从来不对学生说‘You are wrong’(你错了)。有时候，即使教授不同意我们的意见，他也会说OK，只是用其他方式暗示学生，你的想法还需要补充和完善。老师对学生永远是鼓励的。”

　　这32位老师中，有初中老师，也有高中老师，大家在一起交流时，都感到中国学生在小学时都很活跃，初中时也勇于发言，可上了高中以后，大多数学生就变得沉默，高中的课堂最为呆板。

　　王妤认为，出现这种现象，主要原因在于中国学生从小到大，都处在不断被纠正错误的过程中。随着年龄的增长，孩子自尊心越来越强，如果还经常在课堂上被老师当众否定，就会觉得丢面子，因为怕出错就越来越羞涩、越来越沉默。

　　任长明还提出，我们基础教育的目标定得过高，相当一部分学生达到这个目标很困难，时间一长，学生容易产生挫折感，慢慢对自己丧失信心。

　　他谈到在英国参观一所中学时，看到一个叫设计室的地方，以为上的是很高深的课程，进去一看，发现学生做的不过是简单的针线活。“课程不应该过难，可以给学生一种成就感，使他处于被肯定的状态，有利于增强自信。”

　　考试不一定只起负面作用，关键看考什么、怎么考

　　一位老师说，原以为国外的考试很少，去了英国才发现，那里也是考试国家，每年几次大考，而且每个学校学生的分数都公开，平均分多少，比去年提高了多少，都要张榜。如果1个学校连续几年成绩下降，很可能就会被取消办学资格，所以学校之间的竞争也很激烈。

　　不过，何庆友老师说，英国的考试题目非常灵活，比如它的文学课每次都考莎士比亚，但不是让学生谈中心思想、主题意义，而是谈自己的认识。所以，何老师的结论是：“考试不一定只起负面作用，关键看考什么、怎么考。”

　　王妤介绍，前段时间我们搞“减负”，不让老师给学生留家庭作业。而在英国，明文规定了各个年级的家庭作业量，1年级每天留半小时家庭作业，逐年增加，高中阶段的作业量和我们也差不多。“其实，”她说：“关键是作业内容，我们很多作业是死记硬背，像有的老师留的作业就是让学生抄课文，这样的作业就毫无意义。”

　　英国的教育重视过程，我们的教育重视结果

　　在英国一所中学，王妤听了一次关于莎士比亚名著《麦克白》的文学课。这个专题讲了两星期，老师把所有的任务都交给学生，学生自己去读原著、查背景，在课堂上老师让学生分析人物性格，最后还要问一句“Why do you think so(你为什么这样想)？”

　　王妤发现，英国的老师特别擅长问“why”(为什么)或者“how”(怎样、怎么)，而中国老师爱问“what”(什么)。

　　何庆友说，这就是中英教育的最大差别，英国教育重视过程，中国教育重视结果。

　　过程和结果的区别，在对老师和学校的评价上体现得非常突出。王妤说，我们评价老师，考试成绩还是最重要的指标，而在英国，对老师的评价体系是多个指标构成的，除了学生的表现外，还有学生的意见、家长的意见、同事的意见和校长自己的评价。

　　何庆友说，英国教育最值得我们学习的是，它评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。每个学生入学时，都会建立一个关于总体能力倾向评价的数据库，学校每年有跟踪记录，观察这个学生提高的程度。不像国内，重点学校和普通学校在生源质量、师资力量和教学条件上都差别很大，最后的考试结果，自然也相距甚远。(本报记者 李丽萍 )

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