韩黎娟

　　去年9月8日，中文学校正式开学了，我兴冲冲地向学校赶去。暑假里，朋友说想介绍我到麻州牛顿中文学校教中文，我当时就满口答应下来。在国内从教近20年，对国内的中文教学不敢说了如指掌，却也了解个大概。但中文教学在国外是一种什么情况，处于一种什么样的地位，与国内的中文教学有何不同，这一直是我非常感兴趣的问题。

　　拿到教材，从头到尾翻看了一遍，嗨，这么简单！六年级的内容及要求与国内三年级的水平差不多。但我也不敢掉以轻心，先听了其他老师的课，又与一些老教师进行了交谈，了解了一些中文教学及学生的情况。心中有数以后，我就开始认真备课，并做了充分的准备。我信心十足：凭着多年的教学经验，对付这些孩子足够用了！

　　开始上课了，这堂课讲第十八课《放风筝》。前半堂课，基本按教学计划进行，师生配合不错，课堂效果尽管不是十分令人满意，但也在我的预料之中。课文内容不难理解，学生很快就掌握了。接下来，我想检查一下教学效果，就先给学生听写了一些本课的生字词。可听写时，他们却不时地搔头皮。看他们一脸困惑的表情，我估计听写情况可能不会太好。果然，大多数学生只能写出近一半，还有几个学生居然只写出两三个。这与我的预测出入太大了！接下来，我又让他们练习写句子。这次情况就更糟了，各种问题五花八门！我的情绪一下子跌入了低谷。怎么会是这样呢？难道我对他们估计过高了吗？

　　但我很快使自己静下心来。通过观察，通过与学生的交谈，我找出了问题的关键：之所以会出现这样的情况，是与中文在国内外的不同地位密切相关的。在国内，中文(语文)是一门主课，是必须要学好的。各种大小考试，它都是必考科目。升初中、升高中、考大学，语文都占有举足轻重的地位。因此，它很自然地受到老师、学生和家长的重视。大量的练习，大量的阅读，使得孩子的听、说、读、写能力不断提高，语文知识的深度和广度也优于国外的孩子。课堂上，老师讲起课来就感觉得心应手，许多知识点“一点就透”，教学效果自然就比较令人满意。

　　但在国外，情况就完全不一样了：这些在美国长大的孩子，他们看到的，听到的，平时使用的全是英语。因此他们英语方面的能力远远强于国内的孩子。而由于学习、交流的机会微乎其微，学习中文对他们来说就显得异常困难。他们最多与家长进行一些交谈，其他方面好像也不怎么需要中文。他们之所以来到中文学校，绝大多数是遵循家长的意愿；我们毕竟是中国人，老祖宗创下的语言是不能轻易丢掉的；再则，随着中国国际地位的不断提高，以及与各国交往的不断增多，中文显得越来越重要了。而且多掌握一门语言，在将来激烈的竞争中也是大有好处的。这些道理孩子们可能听过不止一遍，但他们还没有切身的体会。因此，他们学习中文基本上是一种被动的举动。于是，凭着一点基本的中文功底———来自家庭的教育和影响，他们来到了中文学校，硬着头皮去啃那些枯燥的“a、o、e”，去嚼那些令人望而生畏的字、词、句，去品那些生涩的课文的“味道”。也真难为这些孩子！就这样，他们仍从这些敬业的中文教师那里，不断地获取新知识。不知不觉中，他们的中文水平在一步步地提高。对这些孩子来说，这是何等不易呀，相当于又学了一门“外语”！

　　我的心情豁然开朗：看来，我在备课方面做得还不够。因为，备课不仅要“备”教材，还要“备”学生。教材我是认真“备”了，但学生“备”得还不够充分，也就是说对学生了解得还不够。找到了问题的症结，我及时调整了教学思路，不仅在备课时格外注意“双备”，更注意在教学中针对具体的教学情况及时调整教学计划，做到随机应变，尤其是采取多种灵活的教学方法，调动学生的积极性。现在，学生的学习兴趣大增，教学效果一直在向着良性方面发展。

　　中文学校的第一课也给我上了生动的一“课”，它使我难以忘怀！(寄自美国)