来自美国加州的OESIS组织（Online and Blended Education Symposium，在线与混合教育学术研讨会组织）主办的“中美未来教育模式研讨会”4月9日和4月10日在上海举行。来自美国、中国、英国等世界各地 的近250余名知名中学校长共聚一堂，探讨“互联网+”、云课堂概念下，未来的创新教育模式。
活动现场，来自八校联盟的嘉宾做了现场问答，以下为现场实录：
Jill Abbott：大家好！我是来自八校联盟的常务董事，今天为大家分享一下在线学习的教学法，也非常高兴倾听大家的反馈。
Ray Ravaglia：大家好！我是乔特罗斯玛丽霍尔学院的学校总监，也是校务总监。
Jill Abbott：首先简单介绍一下八校联盟，我们是八所学校联盟的合作，位于美国的东北部，是一所技术学校，有走读生，我们的合作基于不同的项目。
谈到线上学习或者网络学习，它的核心就是设计，不管在面对面的教室当中也是核心的设计，这个是非常关键的领域，所有的设计或者所有的线上环境必须是有意识的，并且围绕具体的目标，在我们实现这些目标的时候有一些问题，第一个就是我们的学习目标是什么？第二就是我们希望学生能够获得什么样的产出或者成果？第三个就是我们需要采取什么行动或者做什么事情帮助我们实现目标？最后一个问题我们如何产生对话以及合作？
下面谈谈线上学习的原则，把这些原则总结的非常精简，第一让学生做大部分工作，根据很多研究表明，如果学生花更多高质量的时间来投入内容，会有更多高质量的内容被他们学习。
第二个就是互动，互动不光是两个人之间的互动，也不光是与教师之间的互动，互动是广义上的互动，包括与内容、他们面临什么样的问题以及如何解决问题，以及他们其他的疑问。
第三个就是存在感，不光是老师，同时也包括学生的存在，包括三个层次，第一个就是社会层次，社会层次就是如何进行互动，以及如何通过对话实现统一？第二个认知层面，认知层面就是如何建立并且确认它的意义，第三是教学层面，如何促进并且引导上面提到的目标？
接下来就是线上的合作，线上合作我们听到了很多，这张图是来自于英特尔教学项目的图，阐释了如何进行设计？如果只简单告诉学生他们怎样学习？这个办法并不可行，应该让他们互助一起来达成共识才能发挥作用。我们目的就是合作的原因所在，还有它的范围，合作它的深度和广度，以及确定合作的类型，类型界定了到底是比如通过讨论还是更广泛意义的合作方式共同解决问题？另外还有合作伙伴或者合办方，与谁合作？是教师还是与外部地区的专家合作解决问题？最后是数字工具，使用的工具帮助他们解决问题，达到他们的目标。这个就是不管对于指导者还是对于教师来说要VOCAL，VOCAL是五个特点，第一个就是要可视化或者可见，因为通过大量的研究表明，学生通常在课堂上心不在焉的原因，就是教师本身没有太大的存在感。VOCAL五个内容，第一个就是可视化，因为现场学习通过终端进行，因此可视化或者存在感难以实现，有同步方法帮助实现，也可以通过各种工作，内容、和各种讨论互动实现。
第二个组织性，跟面对面课堂是一样的。
第三是同情心，在线上环境当中很难实现或者很难传达教师对学生的关爱，因此通过一些问题让他们体会到关怀。
第四个就是分析性，就是帮助学生理解如何来对于其他人的工作进行分析性的解读和判断。
第五个就是以身作则，不是仅仅简单告诉学生问题的答案是什么，而是要提问引导性的问题。
女士2：今天上午听到一个主旨演讲一样，主旨演讲的题目就是除非你有更好的东西，否则不要打破现状，对于八校联盟来说也是非常重要的，因为我们主要希望通过寻求办法，来整合线上和混合式的学习，八校联盟有超过150年历史，而且盛名和口碑都是以卓越学术著称，文化传统和学校文化都是非常重要的，因此进入到线上和混合式学习领域来说我们也是非常谨慎的。
下面就是总结了我们进入线上教育领域的共享或者共同的价值观，比如说小型的课堂，教师要非常了解自己的学生，并且能够与学生个人之间建立起良好的互动关系，而且学生之间也能够互相理解。一个非常重要的就是合作，因为我们的学校扩展到课堂以外也是非常重要的，因此我们注重提供机会产生形成性的反馈，这些问题我们希望大家参与讨论的问题。
第一个就是线上的教学法如何支持传统的教学法和文化？第二个问题就是什么样的线上体验可以帮助我们改善目前的做法，或者目前的现状？第三个也是今天大会的主题，如何使用技术工具来推动我们的进步？第四个就是我们共享的价值观，如何为学生参与设定高标准？
Ray Ravaglia：我们都讲了比较高层，好象飞机在3万英尺高空飞行，现在讲一些接地气的东西，在我们设计和开发线上课程的时候面临的问题，当然只是基于我们的经验，在座观众如果比我们经验丰富，也邀请大家分享大家的经验。
第一，时间问题，时间问题是困扰教师和学生的问题，传统关于线上学习的观点，学生和老师通常不受传统课程时间的限制，通常学生在线上由A模块进入到B模块和C模块，每个模块切分到每个很小的时间段，加载其他内容，而不是像传统的课程当中学生可以连续性的积累信息。关于时间的问题是一个双刃剑，有利的一方面可以帮助学生进一步解放学生，让学生与内容进行更多互动，可以更加灵活，但是它的弊端就是比较难以准确地控制时间，学生会发现到头来在一门课上花的时间更多，而忽略该做的工作，也是我们设计线上课程要注意的一点。
第二点我们关注的就是个人或者学生，他们在上线上课程的速度，对比我们面对面课堂的情况。
第三个区别式的学习，这一点大家已经非常熟悉这个概念了，教师可以基于学生的个性化的特点来调整学习的方式，这个在我们的现实环境当中有助教的环境当中比较容易实现的。
最后一个个性化或者定制化学习，今天上午在主旨演讲当中提到了，学生可以根据自己的技能、特点选择学习方式，个性化学习的观点，在同步的环境当中，个人学习比较难以实现的，但是在异步的环境当中学习比较容易。
Jill Abbott：有一个问题基于Ray Ravaglia对于个性化或者定制化学习的解释，大家觉得在线上环境当中，个性化的学习的角色是什么？
听众：对于Ray Ravaglia关于个性化的解释，我非常认可，学生可以进行自我指导，今天Ray Ravaglia的演讲当中，解释说学生可以自己完成任务，对于Ray Ravaglia的解释更加详细。关于另外一点非常认可Ray Ravaglia的关于时间问题，学生的时间在混合式学习或者教学当中，我们会设定很多的限制，因为我们是期待受众全周7天24小时来学习的。
Jill Abbott：还有其他想法吗？
听众：教师的指导也是非常重要的，我们不能只让学生自己去设计自己的学习路线，所以提供多种多样的指导非常重要的，在区别式的学习当中，根据个人的经验为学生基于他的技能或者专业化的水平，以及学习方式提供各种各样不同的资料。我们称之为有组织的混乱，花很多时间非常有意思的组织他。
Jill Abbott：下面关于大家都非常关注的一个问题，就是评估，不光对于面对面的环境当中是一个问题，同时对于线上环境当中也是一个问题。关于评估主要的想法，首先就是评估的目标或者目的，让学生能够呈现他们的强项，知道自己需要学习什么，并且为学生提供适当的指导。
第一个就是要沟通期待，在我昨天关于水和人性的演讲当中已经讲到了，老师可以进行对话，这样告诉学生与学生进行沟通，让学生进行期待在学习之后有什么样的成果？有一个期待。下面是比较矛盾的问题，关于学生的选择和选项，学生如何来展示自己所学以及他们的理解？到底以VOCAL版本还是以其他的方式，只要让学生展示学习的内容就可以了，这也是我们在线上领域探索的。我们尽量使用各种各样评估方式，包括形成式评估、总结式评估和诊断式评估，不仅仅采用测试方式，不同的评估有不同的作用，引导进入到最后的就是互动性指导机会，我们为学生提供互动性机会，让他们更加深入思考，融汇到更多广泛的领域，并且以多种方式使用到他们学到的信息。
Ray Ravaglia：关于线上环境的形成性的评估，我有一些看法，通常把形成性的评估叫做反馈剥夺，在面对面的环境当中有很多视觉性的探索帮助学生理解，比如老师点头示意确认学生是否理解等等，但是这些在线上环境当中难以获得的，我觉得在线上环境当中更多使用形成性的评估，因为让学生能够理解他们是否现在所做的是对的，他们的理解是否正确以及更多练习是非常重要的，因为在线上环境当中对比线下面对面的环境当中，他们获得的反馈没有那么快。
Jill Abbott：关于形成化的评估，就是作为一个指导者或者作为教师，观察学生是否在点头或者如果他不懂，或者不同意某个部分的时候，他们会皱眉视觉信号，要有意识构建机会，或者与学生之间互动，建立与学生之间的关系，这一点也是非常重要的。关于关系建立的一部分引导进入到下一个部分，就是学生参与。
Ray Ravaglia：关于学生参与，学生不管是在面对面的课堂当中，还是线上课堂，以及混合式教学当中都是需要参与进来的，谈到学生参与的工具，这些工具都可以复制到面对面以及混合式的教学当中，在线上课程当中发挥了更加重要的角色。
第一个问题为什么使用工具？使用工具为我们的课堂布置一个基调，其中一个办法就是第一印象是非常重要的，当学生进入到课堂当中，我们要让学生感到他是受到欢迎的，下面有一个例子。
Jill Abbott：我在这描述一个例子，两位老师在演示一个学生刚进入课堂的时候对话，他们用简单的阿拉伯语进行交流和寒喧，接下来两位老师分别做了自我介绍，一个是来自黎巴嫩，另外一个来自约旦的，他们在自我介绍当中除了介绍个人信息以外，也介绍了带有感情色彩，比如说我非常兴奋能够来教授大家阿拉伯语，希望把阿拉伯语和阿拉伯文化传授给大家，另外一位女教师来自约旦，目前在马萨诸塞州与八校联盟一起共同提供阿拉伯语线上课程，他们有提问的环节，首先约翰提问，你希望在线上课程当中学到什么？作为学生的角色回答希望学到关于阿拉伯语的阅读和写作，刚开始希望学习音标，200个左右阿拉伯语进行对话，介绍家庭，或者周边环境和学校和自己的喜好，对于你作为老师如何教授这门课，约翰回答我们提供课程的描述、课程指南和课程当中用到的书本，还有工具，这些提供给学生，鼓励学生事先把材料预习一下，为第一节线上课程做好准备，非常期待下周开始第一节课。
Ray Ravaglia：分享一下我关于这个事情的看法，引导到关于工具的使用，首先在课程描述当中或者课程当中，至少有一页关于课程的期待，期待在课程当中学到什么？有的课程关于课程期待不止一页，有多少学生真的读了课程期待？这个教师非常关注的是如何创造，或者创立课程？忽略学生的参与或者学生的需求，如果真的产生这样的问题，后果就是只是简单把面对面课程移植到了线上环境当中，这是不好的，举一个关于期待的例子，在课堂当中通常比如一天当中，关于课程期待的一页上面有某些句子或者某些内容和课堂内容相关，作为老师把句子拿出来和学生讲一下，如何在线上进行阐述？通常在屏幕剪切或者在相关的作业内容，学生可以听老师进行讲解。
接下来跟大家分享一下，我从使用的工具当中学到了什么？虽然创立这些工具是为了创造线上课程，但是第一点就是与我们面对面的环境相关的，第二点就是作为教师，如何思考什么时候使用工具会让你成为更好的老师？对于ECE来说有命名的使命，并不期待所有老师开发线上课程，但是我们期待从线上课程当中学习工具的使用，因为我们相信可以帮助老师提升他们的专业化水平，成为更好的老师，如果大家想要倾听更多细节，可以在今天下午的演讲环节中。
Jill Abbott：刚才我们谈到的是高层设计，从我们的角度从教学法角度谈线上设置的课程，但是这个领域已经被研究了超过10年，大家有没有问题或者从我们谈的、或者我们没有谈到希望讨论的？
听众：关于八校联盟的线上课程，是不是仅仅针对八所学校？
Jill Abbott：因为学生处于同一时区，线上课程目前仅仅针对八校联盟的学生，关于课程希望通过课程为学生提供平时不容易获得的机会，比如在刚才的视频当中萨穆所在的学校没有阿拉伯语，水和人性的课程是跨学科课程，利用其他学校不同的资源，比如学到水课题的时候，可以充分地利用这些资源，当然所有的学生都是在同一时区，但是他们的时间表都是不一样的。
女士2：关于这个，我们最早基于项目聚集在一起，这样更安全，获得更多支持，但是除了这个好处以外，还有其他的优势，这是之前没有期待的，不光教师之间进行合作，学生之间也会进行更多参与和合作，比如拿水和人性课程来说，有更多学生在更多层面参与进来，提供在校园里面没有的机会，同时非常兴奋地看到，对于高年级学生通过这样的方式接触更广泛的空间，并且接触更多的互联的机会。
听众：对于教师来说会形成阻力，比如学校都是历史非常悠久，习惯于某种方式，对于老师来说怕改变形成对他们带来不足。
Jill Abbott：对于教师方面有阻力，10%非常激进希望尝试性事物，中间一块是中立的观点，还有一小块是非常抵触不愿意做，但是如果我们把精力说服不愿意做的人是巨大的浪费，有很多老的教师愿意尝试新的事物。
听众：在不同的国家，关于文化认知是一个挑战，比如在英国教授历史课关于华盛顿战争的话题有不同的看法，或者回避，希望利用线上课程的机会，为同一个话题提供不同的视角。作为老的学校虽然是在新英格兰，但是也非常小，他们愿不愿意触及或者扩展到世界上其他地方？
Ray Ravaglia：先回答第二个问题，就是阿力克斯在主旨演讲当中提到，现在学校已经拥有了来自40个州，40多个不同学生，已经拥有了非常丰富的观点，举一个历史的例子，同时教历史，也可以教中国历史，但是课堂当中也是来自于中国的学生，因此只会让课堂非常丰富，更加有意义，来自教师的阻力，在技术性的世界当中，更关心的是阻力来自什么地方？阻力的来源是什么？不光是教师说出来的东西，更多不想谈到的东西，因此我们探索这个问题的答案，大部分教师并不担心接受新的技术，而是他们担心的是其他的事情，比如说在线上课程领域，他们担心的是线上课程有可能替代原来比如教了10几年非常喜欢的老课程，因此他们在设计线上课程的时候非常小心，要么设计现在并没有的课程，要么设计其他学校并没有教授的课程，比如说视频例子当中教授阿拉伯语，阿拉伯语课程是在乔特罗斯玛丽霍尔高中，在其他学校是没有的。
Jill Abbott：关于我们的全球视角，新英格兰是非常小的地方，不是对于所有的线上课程都有问题，都有所有的答案，因此在这个领域非常谨慎的，并且希望引入不同的视角和观点，首先把根基或者框架建立起来，慢慢地通过合作来拓展。
