北京第四中学 李明赞

　　一、恰当把握1999年高考历史科试题的难度

　　1999年高考历史科试题的总体难度比1998年试题有明显降低，总的看来，对基本知识和一般思维能力考查的 难度同往年相当，而对历史理论思维力度的考查有所降低，更体现了回归教材，重视基础，难度控制适中的特点。所以，牢固 、准确地掌握教材基础知识，并能灵活、熟练地运用，是1999年高考问答题能得到较理想分数的重要原因。

　　高考试题难度有一个控制标准，从历史科考生得分情况看，1999年试题难度肯定达不到这一控制标准，属于较容 易类型。考察一下近几年历史科高考试题，可以看到一个发展演变趋势：1996年的试题相对容易；1997年试题主要在 选择题方面增加了难度；1998年试题主要在问答题方面提高了难度；1999年试题难度略接近1996年试题的水平， 那么，2000年试题适当提高难度当在情理中。

　　二、结合《考试说明》，全面掌握教材知识

　　这里说的“结合《考试说明》”，就是按照《考试说明》规定的知识要点和细则，逐点复习和整理教材知识。“全面 ”，既要事无巨细，一览无余，更要突出重点。就教材知识来说，要求分类掌握以下知识。

　　（1）教材明确标示或我们在理解上可以认定的“历史之最”、“历史第一”的史实。如解放战争时期最早与蒋介石 集团决裂的是中国民主同盟（1999年高考第19题）；促成中国近代第一次思想解放潮流的是维新派与顽固派的论战（1 996年高考第14题）等。“筒车”这种提水灌溉工具，尽管教材叙述它时没有用“最早”的字眼，但1997年高考第3 题考查它最早出现的朝代。这需要理解教材“唐朝农民……创制了新型灌溉工具筒车”的表述。

　　（2）历史上具有“开始”、“开端”意义的史实。如我国的氏族社会始于山顶洞人（1997年高考第1题）。但 有些似乎熟知的史实，如果读书不细容易弄错。如春秋时期私田的大量开垦导致井田制的破坏，但私田的出现是在春秋之前； 北宋时兴起的是私人讲学的书院，而私人讲学则在春秋时期的孔子就开始兴办了。

　　（3）具有“标志”意义的重大史实。教材对很多重大史实都用“标志”做出评价，如“总理衙门的建立……是清朝 中央机构开始半殖民地化的标志”，这是高考试题的重要考查方面。但有一些重大史实教材没有明确标示，需要我们分析试题 得出结论。如美国侵略越南从“特种战争”升级为“局部战争”，其标志是派地面部队到南方参战（1996年高考第28题 ）。

　　（4）具有转折、决定性意义的史实。如20世纪中国经历了三次历史性巨变，其中第二次是指中华人民共和国的成 立和社会主义制度的建立（1999年高考第17题）；爱因斯坦相对论的提出，是物理学思想的一场重大革命，他揭示了时 间、空间并非绝对不可变的属性（1999年高考第31题）。

　　（5）具有特点、特征的史实。特点是指和同类历史事物或同一历史事物的不同发展阶段相比较的不同点；一般从本 质上去揭示，或在较大时间范围反映历史发展趋势的固有特点，往往称为特征。例如古代农民战争，陈胜、吴广起义有因秦的 暴政仓促而起的特点，黄巾起义的特点则是有组织有准备。近代社会条件不同了，1999年高考第9题考查太平天国运动两 个新的时代特点：反封建同时反侵略；《资政新篇》具有资本主义色彩。1998年高考第28题则对20世纪60－80年 代美苏关系的特征概括为相互对峙、互有攻防、争夺世界霸权。

　　（6）重要历史人物和重大历史事件、重点经济、文化建设成就。

　　（7）教材对历史事件、现象和人物所作的结论、评价。如教材对洋务运动的评价有“洋务运动没有使中国走上富强 道路”。但我们复习时还应能结合自己所学知识得出新的结论：洋务运动是近代民族工业的开端，开启中国近代化的先河。使 自己对教材知识的掌握不是仅仅停留在字面上。

　　三、完整掌握历史概念

　　历史概念是构成历史知识的细胞，是进行判断、推理、运用历史知识解答问题的基本知识要素。近年来历史高考试题 明显加强了对历史概念的考查。如清“闭关政策”（1995年高考第5题）这一概念，其含义是“禁绝中国对外贸易”呢， 还是“严格限制对外交往”？答案是后者。

　　掌握历史概念，要从概念的内涵和外延两个方面入手。历史概念的内涵，就是概念的内部结构，它包括时间、地点、 内容（过程）、结局等史实要素。历史概念的外延，就是概念的外部联系，它包括背景（原因、条件等）、与之相关事件（事 物）的联系、性质、作用和影响等评价要素。以“华北事变”这个历史概念为例，概念的内涵是：1935年，日本侵略军在 中国华北制造了一系列新的侵略事件，其中包括《何梅协定》和“华北五省自治”，对此，国民政府采取了一系列的妥协活动 ，主要有成立“冀察政务委员会”等。概念的外延是：日本侵略者要进一步扩大在中国的侵略（原因），妄图把华北变成第二 个伪满洲国（目的）。日本制造华北事变与德国法西斯扩军备战，摆脱凡尔赛体系束缚，与意大利法西斯侵略埃塞俄比亚相呼 应。利用了蒋介石围追堵截长征中的红军的有利时机（联系）。华北事变是日本扩大侵略的新步骤和危险信号（性质）。在这 个例证中，同学们容易忽略内涵中“国民政府的一系列的妥协活动”这一要素，因而也就丢失了“冀察政务委员会”这一史实 知识点。希望同学们举一反三，完整地掌握历史概念。

　　历史概念分为史实性概念和理论性概念。史实性概念有大小之别，掌握上也有轻重缓急。

　　（1）重大历史概念。一般指教材章（或节）的标题，它是教材知识线索的骨干支架。重大历史概念有一章（节）一 个中心内容的，如“西汉的盛衰”、“太平天国运动”；也有几章合成一个中心内容的，如唐朝的历史由五章（第14～18 章）叙述完成；还有一章（节）包含几个重大事件的，这在《世界近代现代史》（上册）中最为明显。

　　（2）重点历史概念。指组成或与重大历史概念相联系的概念，一般指教材的子目录，还包括一些重要历史人物。如 “西汉的盛衰”概念之下有“汉初休养生息政策”、“文景之治”等一系列重点历史概念。重大历史概念和重点历史概念结合 ，建构起历史知识的基本线索，都是备考复习的重要内容，应当按照历史概念的内涵与外延要求完整掌握。

　　（3）一般历史概念。它是重点历史概念之下，支撑教材重点知识的辅助历史概念。如太平天国运动中的“永安建制 ”、“北伐”等。这类历史概念可按教材叙述的详略掌握，但应在概念的外延方面多加一些思考。

　　（4）次要历史概念。指散见在教材各处，包括引文和注释中的众多细小概念。次要历史概念在教材中往往是一个历 史专有名词、人名或一句话。如“耦犁”、“吴王刘濞”等。这类概念一般要求记准史实，能作一句话评价，不需要完整分析 。

　　理论性概念指辩证唯物主义和历史唯物主义所包含的一些概念、历史学科所特有的一些概念等。如生产力和生产关系 、阶级和国家、民族关系和国际关系等。很多概念要借助政治学科所学内容。如内因和外因原理，可指导对历史事件的背景（ 发生原因）和结果（成败原因）分析；矛盾特殊性原理，可指导依据历史条件，具体问题具体分析历史事件，不说空话。但是 ，历史学科理论概念在理解和使用上与政治学科相比，还有它特殊的要求。

　　第一，历史学科的理论概念的作用在于“指导”，而不是实际“运用”，即理解要深要全，答题时不要求解答概念原 理，只要求以概念原理为指导组织史实材料。第二，历史理论概念要注意它的“历史性”。例如“民族关系”概念，政治学科 讲的是当代中国的民族关系，这对于理解和掌握新中国民族关系的发展演变很有帮助。但是，中国古代史上的民族关系，主要 指以汉族为主体的中华民族逐渐融合、发展和形成的历史，其中各族之间的友好交往是古代民族关系的主流。到明清时期新加 进西方殖民侵略同中华民族的矛盾。中国近代民族关系首先是帝国主义外来侵略和中华民族之间的关系，其次才是中华民族内 部的关系。近代中国的民族关系围绕救亡图存和实现近代化两大主题展开，其中心内容是爱国主义。世界史中的民族关系首先 表现为西方资本主义列强逐步把亚、非、拉美地区沦为殖民地半殖民地的过程，以及由此引发的殖民地半殖民地人民的民族解 放运动。其次还有大国对弱小国家、民族权利的践踏，如维也纳体系对欧洲版图的任意划分，以及由此引发的民族运动。

　　对理论性概念的掌握，要求一是弄清原理，二是会依据和运用掌握的原理分析历史事物和历史现象，三是能根据原理 得出一些历史性的认识。如1993年高考第52题，要求考生根据对帝国主义破坏辛亥革命和二次革命史实的分析，得出要 取得近代中国革命斗争的胜利，“不但要推翻本国反动统治阶级，而且必须同时打倒帝国主义侵略势力”这一理性认识。

　　四、注重分析和把握历史阶段特征

　　概括历史事件、现象的阶段特征，是当前历史科高考问答题考查的一个趋向。历史阶段特征，是指特定历史阶段的重 大历史事件所赋予历史的深刻烙印，它揭示不同历史时期在政治、经济、民族关系（民族运动）、对外关系（国际关系）、文 化等方面发展的共性内容，是阶段历史的本质属性和发展趋向的集中反映。明确认识历史阶段特征，是阶段和单元复习的核心 内容。下面举一些概括事物、阶段特征的方法：

　　（1）寻找某一类历史事件、历史现象的共性内容。如17、18世纪欧洲封建君主的改革，尽管教材只讲述法国的 “重商主义”政策和措施，但通过对俄、普、奥改革内容的分析，实际上都有鼓励发展工商业、拓展外贸、保护关税等项内容 ，因而概括为“都具有重商主义色彩”。

　　（2）根据当时社会发展的最主要矛盾概括。如本世纪30年代的国际政局，最主要矛盾是法西斯国家到处侵略，危 及世界和平。所以，法西斯国家的侵略和世界人民的反法西斯斗争即为这一时期国际形势的基本特征。

　　（3）不同于其他历史事件、历史阶段的历史现象。从纵向看，即某个历史阶段独有的历史现象。如考查资本主义经 济思想和经济政策的演进过程，我们会发现：重商主义，它适应工场手工业时期，资本原始积累的需要。到工业革命以后，取 而代之的是以自由竞争为核心内容的自由主义。进入垄断阶段以后，国家干预经济的现象日益增多。从横向看，即区别于其他 事件的历史现象。如一战后欧洲革命中，匈牙利革命独具的特征是：无产阶级在暴力的基础上和平夺权。

　　（4）特定历史阶段突出的历史现象。某些历史现象，虽然在其他阶段也存在，但在某一特定的历史阶段格外突出， 即为特征。比如，以国家干预经济为基本特征的国家垄断资本主义，虽然在资本主义向帝国主义过渡时期就出现了，并且还有 罗斯福“新政”的成功实践，但当时并不普遍。直到二战后，才被资本主义各国作为一项重要的经济政策广泛采用，所以成为 战后资本主义经济发展的一大特征。

　　历史备考复习，要做到微观知识与宏观知识相结合。微观知识指教材章节具体知识点。这点同学们容易把握，因为有 教材作凭据。宏观知识难于把握和理解，也易被忽视，因为它是对微观知识的抽象和概括。历史阶段特征就是宏观知识。历史 复习应建构一个完整的知识体系，即“基本史实—历史概念—知识体系（知识结构）—阶段特征”。在这里，“史实”是基础 ，“特征”是纲目。史实要能说明特征，特征要能统领史实。

　　五、选择题复习建议

　　历史选择题题量大，覆盖面广，是历史科高考试题的重要题型。当前选择题考查有如下特点和趋向：第一，对纯记忆 知识的考查相对淡化，强化对知识理解的考查，注重知识的运用。一道好的选择题，从学科能力考查的角度可以简单表述为“ 记忆＋理解”，这也是同学们复习时要把握的角度。

　　第二，材料型选择题有逐年加大的趋向。特别是直接引用教材中文献资料，这也正是同学们在复习中最易忽视的方面 。1996年引用教材“牛庄土纱、洋纱售价高低”题；1997年引用教材“坚持抗战，反对投降三大口号”题。1999 年高考第6题命题技术更加巧妙和隐蔽，引用教材文献资料：

　　“生女直（真）旧无铁”，他们用马匹、人参等与邻近各族换来的铁，主要用于制造

　　A．钱币　B．兵器　C．生产工具　D．生活用具

　　本题答案是B。试题将教材行文与文献资料结合，深入挖掘文献资料的考查功能。“用马匹、人参等换铁”，是教材 行文叙述；换到的铁做什么用，是在教材文献资料中记述：“得铁既多，因之以修弓矢，备器械，兵势稍振……”多数考生由 于对这段教材资料不熟悉，恐怕只能凭推理想当然：此时女真族正处于向封建化过渡时期，发展生产应当是推动过渡的最有力 措施，因而错选C项的考生最多。这种仅从概念出发，脱离史实的推理是最害人的。本题实际上是一种导向，告诉考生要重视 教材引用的文献资料。

　　第三，程度型选择题异军突起，担当考查考生思维深刻性的重任。程度型选择题的结构是几个备选项与题干之间都有 程度不同的内在联系，解题思路是区分程度上的差异，即比较备选项与题干的关系；比较时主要不是去判定对错，而是去鉴别 关系的主次、程度的深浅、影响的大小等。

　　第四，综合型选择题担负起变相多项选择题的考查功能。1999年试题共有9题，占全部选择题的近1／4。这类 选择题在控制试卷难度方面有独到的功效，相信2000年高考试题至少仍会保持这一比例。需要提醒同学们注意的是，这类 试题如果考查比较细致的教材知识，会有相当的难度。

　　六、材料解析题复习建议

　　目前高考历史科材料解析题有四种基本题型：（1）一问一答型，即材料分段设问，分问作答。（2）信息提取型， 即材料分段或完整一大段，概括材料要点提取有效信息，说明认识。（3）表格型材料题，特点是简洁明了。（4）限字小论 文型材料题，其特点是综合性、概括性强。解答材料解析题，可从下述四个环节入手：

　　第一，读懂材料。首先要求是“读通”，即读出段落材料的中心内容与核心观点；读出段落材料的分层要点；读出全 部材料的观点倾向。其次是“挖掘”，确定段落材料是否存在隐性内涵；找出不同段落材料之间显性和隐性的联系。要求边读 边在材料中划出关键字、词、句，通读材料要全，即题头背景知识介绍和题末材料出处都要读到，这对确定材料的性质、时间 、地点方位等项内容很有帮助。

特别说明：由于高考各方面情况的不断调整与变化，新浪网所提供的所有高考消息可能与实际情况有所出入，仅供参考。敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

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