课程趋于综合 科目明显精简

　　教材重新编写 两种模式可选

　　我国的中小学生完成九年制义务教育，一般都要学习20门以上的主课，而这些学科之间往往会有交叉重复。从现在到2005年左右，这种状况将会逐步改观。中小学的课程内容趋于综合，科目将明显减少，学生的学习负担也会减轻。

　　中央教育科学研究所课程教材研究中心主任白月桥研究员介绍说，初中的课程内容将进行整合，一门课程可以贯通几种学科的知识；高中的课程依然进行分学科教学。课程教材的设置体系有“分科”和“综合”两种模式可以选择，总体改革方向趋于综合。这是即将出台的“基础教育课程改革指导纲要”确定的改革思路。

　　“这将是建国以来中小学课程改革力度最大、范围最广的一次。”白月桥研究员说。改革开放20年来，我国中小学课程与教材有过几次较大的改革。现行体系源于80年代中期义务教育法实施后制订的中小学教学计划。最近几年开始“一纲多本”的教材修订工作，教材内容有了大幅更新，但仍没有教材体系上的突破性变化。

　　有人曾指出，现行中小学的课本还是沿用相应学科自身的体系和专门著作的体系，没有改造成适合学生特点的教学体系。不过，白月桥研究员认为，学科课程教材体系的主要缺陷是，过分强调学科体系和学科逻辑，削弱了知识之间的联系，同时也不能满足不同地区和学生个性发展的要求。现行中小学课程分科过细过多，已经不能适应日新月异的信息化时代的要求。

　　据介绍，正在制订的全国“基础教育课程改革指导纲要”已经基本明确，加强中小学课程的综合性、均衡性和选择性。初中将开设综合文科、综合理科课程，例如文科类的“社会课”将包含现在历史、地理、法律等学科的内容，理科类的“科学课”则融合物理、化学、生物等科目的知识。现有的分科模式也将和未来的综合模式并存，全国各地方和学校可以自己选择采用哪种课程模式。

　　高中阶段仍将采用目前的分学科体系，以与高等教育相衔接，但课程内容也将得到一定程度的综合。白研究员认为，高中不分文理科将有利于学生适应迅速变化的时代。未来社会更需要“通才”，以面对21世纪知识经济社会“终身教育”的挑战。

　　白研究员介绍，我国的香港特别行政区和台湾地区都正在进行基础教育的“课程重建”改革。台湾“中小学九年一贯新课程”打破现行分科教学的模式，将课程分为7个“学习领域”：语文、健康与体育、社会、艺术与人文、自然与科技、数学、综合活动。香港则将中小学的学习内容分为8个学习范畴，精简了目前众多的科目。近20年来，世界范围内出现了国民基础教育课程改革趋势，包括英、美等国，都在统一的核心课程的基础上设置综合化课程。

　　据了解，我国的综合课程正在探索之中。国家课程计划中小学的社会课、浙江省的初中理科综合课程、广东省的高中综合课程等曾在部分地区和学校进行了试验。新制订的全国“基础教育课程改革指导纲要”出台之后，各类课程的教材将重新编写。新的课程体系将在部分省市先行试验，新的课程教材在2005年以后在全国范围推广。(本报北京11月21日电本报记者张东操）