日前在浦东新区金苹果学校召开的全国部分省市双语教学论坛上，上海市教委教研室透露了本市中小学双语教学发展规划，在2006-2010年的第二阶段发展中，上海双语教师要从眼下约2000名增至近万名，实验双语的学校从260所增至500所左右，2010年将有50万名学生受益于双语教学。

　　一名大学毕业生怀揣六级英语证书往一家外企应聘，被要求用英语叙述对该公司印象时，该毕业生提出可不可以用汉语来陈述？得到否定答案后，他又提出，可出张英语考卷让他做，以此来考核英语能力。可以相信，那名大学生的书面考试可能不差，但其听说综合应用能力却也许是很糟糕的。我们用12年、6000小时的英语教学，培养出来的很多是听和说不行的“哑巴英语”、“聋子英语”学生。

　　到现在为止，我国约有2.5亿名英语学习者。虽然英语学习在我国一直非常火爆，但经过小学、中学、大学三阶段教学培养出来的学生，却并不能说是合格的英语人才，很多人听不懂英语，不能开口说英语。我们已投入了10多年时间在学校进行系统化英语学习，却发现在走上社会后还要自己花钱去补习英语，显然，过去的英语教学没能让许多学生迅速地将英语转化为生存的技能。

　　上海市教委教研室英语教研员、中小学双语教学实验研究指导工作小组副组长朱浦认为，目前影响英语教育成功的主要原因有两方面：

　　一是受到各种制约的影响。包括人数因素，我国学习英语人数众多，对英语师资的数量和质量、班级规模和学生实践机会等提出了要求；语系因素，以汉语为母语的人掌握英语比以欧洲语言为母语的人困难得多；环境因素，社会英语环境不够理想、家庭成员的英语经验和水平低下；师资因素，英语师资的总体水平不高；方法因素，基础英语教学方法长期以来过于偏重语法学习，在很大程度上影响了英语学习者语言应用能力的培养。

　　二是缺乏语境体验。包括语言环境、情景环境、文化语境和时空语境四部分。二期课改英语新课程标准要求学生完成60万字阅读量，如按学生每分钟能阅读50个单词的速度来计算，高中毕业时每天花在阅读上的时间仅2.5分钟。且除了外语课外，学生几乎未处在通过英语直面交流的环境中，即使是外语类学校的学生，平均每天也只有约10分钟课外英语体验时间。

　　为改变英语教育对学生英语综合应用能力培养不力的现象，除采取增加英语课时、降低英语起始学龄、引进英语原版材料、加强英语师资培训、改善英语学习环境等措施外，积极推进双语教学实验，是上海二期课改英语学科的一次极富勇气的教育创新。即将出台的新《英语课程标准》，在我国中小学外语教学史上首次提出“高中毕业生一门外语基本过关”的培养目标，明确指出英语学习是学生生活的组成部分，要使上海几百万学生在汉语背景下英语能力基本过关，这在我国外语教学史上是无前例的。

　　上海是全国最早开始在全市范围的中小学推广双语教学实验的城市。2001年5月，上海正式启动双语教学实验，截至今年6月，本市参加双语教学实验的中小学达到260所，进行双语教学的学科包括自然、美术、劳技、音乐、体育、数学、物理、化学、地理、生物等42个，涉及学生45000人，上海市双语教学第一阶段的起步工作基本完成。

　　3年下来，家长、学生、教师对双语教学的认同感如何？市教委教研室近期进行的包含12个项目、涉及25万人次的大型调查显示，近两年接受双语教学的实验小学毕业生中，至少有40%学生的英语听、说、读、演的能力，相当于或超过1997年初二学生的英语平均水平；双语教学实验中学至少有30%初二学生的英语听、说、读、写能力，达到或超过1997年高一学生的英语平均水平；参加实验的学生各学科的学业考试成绩稳定；参加实验的小学中低年级学生未出现英语与汉语拼音混淆或语文学习进程滞缓的现象，超过9成的家长表示支持孩子接受双语教学。学生反映，听惯了英语，说惯了英语，平时与同学说话，不免会条件反射地插几句英文，有时与父母讲话，脑子里也时不时会“跳”出几个单词。经常说英语，还增强了语感，测验时有些题目轻而易举地就做出来了。

　　●“完全浸身目标语”模式将几乎所有学科课程全用目标语进行教学，一切教学活动全用外语进行，母语几乎不在校内使用。研究与实验表明，这种模式成功率最高，学生可在较短时间内基本掌握和适应目标语。

　　●“双语过渡”模式适当地用母语教授课程，同时也努力促进学生目标语的逐渐过关，母语与外语较为灵活地互为主体语言，便于由非目标语为母语的教师教学。

　　●“维持母语”模式比较强调在学习应用目标时，以母语来维持理解与交流过程。

　　在现有汉语为母语的环境下，进行双语教学一般只能采用“双语过渡”模式或“维持母语”模式，在具体做法上采用“先易后难、先低后高、先副后主、先理后文”十六字方针，并遵循边学边用，学用结合，学以致用的原则，各区县互相借鉴成功经验，根据实际情况和客观条件创造出自己的特色。如闸北区的“先理后文，分层推进”，世界外国语中学的“半封闭式体验、实践与参与”，新黄浦实验学校的“六措施，五结合”等方式都是较有成效、有借鉴价值的创新之举。

　　据上海市教委教研室主任王厥轩介绍，目前本市在开展双语教学中遇到一些困惑。

　　一些家长担心孩子同时学外语和母语，会不会导致两样都学不好？研究结果表明，8岁左右是外语学习的最佳期，在这个年龄段开始学外语，不会与母语学习冲突，效率极高。经过对几百所学校、数万名中小学生的抽样调查也表明，凡进行双语教学的学生，其各学科成绩、各方面显示出来的能力，都比没进行双语学习的学生强得多。无论从书面、口头或各种形式的英语和汉语测试来看，双语学校的学生比同龄学生表现更为优秀。说到双语教学会阻碍母语学习，至今还无明显实例支持这一观点。

　　-会否“损伤”其它学科有人担心，是否会因英语能力与学科教学目标之间的落差而造成其它学科的“损伤”？从目前上海开展实验的一些结果看，学科“损伤”是可以避免的。有的实验学校采用外语教师与学科教师合作包班的形式，或采用“双语过渡”模式，在英语学科教学中兼顾其它双语学科的教学进程，针对性扩大阅读，拓展词汇量，尽可能消除语言障碍，学科间相互提升，就可以避免造成学科“损伤”。

　　-是否有充足的师资目前双语教学第一阶段至少需要3500-4000名双语教师，今后5年内，这一数字要达到6000名以上，而现在既懂英语，又熟悉非英语学科知识的双语教师资源极其匮乏。上海现在主要采取送出国门培训、请进来辅导、加强自培三种办法来建设双语师资队伍，自2000年以来，通过上述办法已培养了约2000名双语教师。

　　-是否有良好的外语环境双语教学的深入开展，须营造英语学习的环境与氛围，这一点受到很多学校重视。静安区教育学院附属学校和石泉小学每天开展英语长廊活动，创设“教室—校园—社会”三位一体的外语环境；市三女中等学校与许多国家的学校结成友好姐妹学校，开阔学生国际视野，提升学生国际交往能力；还有许多学校在校园里加强双语环境的布置，开展“英语节”、“双语节”，组织学生收听双语广播，出版双语刊物。

　　朱浦认为，现在上海中小学双语教学已基本度过了是利还是弊的讨论阶段，接下去应该研究如何面对困难稳妥推进。根据上海市双语发展规划，在2001-2005年的第一阶段，计划能有近300所中小学在不同层面、不同学科开展双语教学；在2006-2010年的第二阶段发展中，计划能有近500所中小学参与双语教学。2001-2005年双语教学主选学科，小学阶段为自然、美术、劳技、音乐、体育等，初中阶段为物理、生物、地理、音乐、体育等，高中阶段为物理、化学、生物、地理、体育等。

　　朱浦：上海市中小学生英语学业水平等级考试管理部门，能否考虑为一门外语基本过关和已具有双语基础能力的学生设置专门等级，有关部门对合格者在此后的外语学科类，或相关考试中免试外语。

　　唐盛昌(上海中学校长)：在双语教学中，师生在听说读写等方面都要有一定基础，再逐渐发展到学科领域，使学生逐步掌握各学科的专用术语与语句，独特的语言结构与表达法，能听懂该学科的英语授课，读懂该学科的英语教学资料，进而能用英语就该学科的问题进行口头和书面交流。师生还要共同具备该学科的汉语和英语思维能力，适时调整思维方式，用最本色的思维进行学科知识的学习与研究，从而达到原汁原味的理解。

　　张人利(静安区教育学院院长)：加强外语不是简单地加几堂外语课，我们选择在理科、拓展型课程中试行双语教学，着眼于构建双语教学的大课堂，在实践中提高学生英语应用能力。课堂应该从教室延伸到“英语长廊”、操场、会馆，主题活动、运动会等都是学生学习双语的环境，家庭、社会更是大课堂。