| 中小学英语课堂教学综论 |
| http://www.sina.com.cn 2003/12/25 15:04 英语辅导报 |
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广西师范大学 吴同恕 摘要：自从17世纪初捷克教育家夸美纽斯倡导按学生程度编班，设立年级制度以来，课堂教学对教育事业的发展起了很大的推动作用，功不可没。课堂教学本身也随着外部环境的变化发生了巨大的变革。社会的进步，科技的发展，对英语学习和英语课堂教学产生了强烈的影响，使教学思想和教学目的发生了根本的改变，提出更高的要求。在此形势下，英语课堂教学的改革必须加快步伐，探讨规律，提高教学质量。 本文拟就中小学为什么开设英语课程、为什么进行课堂教学(Why)，中小学英语课堂教学教什么(What)和中小学英语课堂教学怎样教(How)等问题展开讨论。 关键词：英语；课堂教学；教学活动；改革 Abstract：As a teaching method，classroom teaching has done a greatdeed for education and has greatly been improved since it was proposed in early 1900s by Comenius，a Czech educationalist.But now great changes have taken place in education，technology，science，society as well as everything in the world.Consequently the reform of classroom teaching has been fostered and has to accelerate for the higher efficiency and quality. This paper attempts to deal with why the English course is undertaken in schoolrooms，what ought to be done for English classroom teaching and how the teaching activities are carried on. Key words：English；classroom teaching；teaching activities；reform 英语是中小学的主要学科之一，这个学科教学的好坏可以用作衡量办学成败不可缺少的证据。如何搞好中小学英语课堂教学，将它提高到新的水平？现在，让我们共同讨论以下三个问题。 一、中小学为什么要开英语课，为什么要进行英语课堂教学？ 社会已经进入信息时代的21世纪，科学技术的发展使人与人之间的交往频度与速度大大加快，在瞬间发生又能在瞬间完成，语言的交际功能和它的社会性也随之而迅速提高。于是，给外语教学提出新的任务：起始早、人数多、效率好、质量高。 根据Chomsky的LAD(language acquisition device——语言习得机制)理论：“儿童有天赋的学习语言的才能。”学习外语的最佳年龄一般是6至13岁，超出这个年龄段，学生对外语的新异感逐渐淡化，学习语言的可塑性也大大降低，语言技能习得的困难大增。因此，外语教学要起始早。 教育部已经作出决定，小学三年级起开设英语课。全国许多地方已经实行，有些地方正在创造条件实行，有不少城市已提前实行——小学一年级起开设英语课，甚至幼儿园也教点英语。这样一来比过去大学新生从字母开始提前了整整10年，达到了起始早的目的。 我们的教育是金字塔结构，年级越低，人数越多。随着义务教育的普及，小学、初中两个阶段学生虽有流失，但人数基本保持一致。在小学、初中开设英语就是让适龄的少年儿童都有机会学习英语，达到人数多的目的，起普遍撒网的作用，给高一级学校提供重点摸鱼的机会，便于挑选人才，利于加强培养，同时对于提高全民族的文化素质也很有好处。 好奇、好表现、善模仿是少年儿童学习外语三大优势。它们既是心理特征，集中表现学生对学习英语的内在兴趣，又是良好的生理条件，为通过自然途径习得语言技能提供保证。有原始的内在兴趣和自身的生理因素，外加学校、家庭的正确教育及社会的正面影响内在动机和外来动机相结合，学生对英语的“求知欲”便得到强烈的激发，只要教师教学得法，遵循英语教学规律，教学效率和教学质量一定能达到理想的境界。 目前，各种教学媒体不断更新，从上世纪中叶的手摇留声机、电唱机发展到录音机、录像机、电视机、VCD、复读机等等，大有推“枯”拉“朽”压倒课堂教学之势。然而，作为教学手段，课堂教学仍是今天一种用之有效的重要方式。它让学生形成一个集体，在老师的带领下创造浓厚的学习外语环境和运用目标语言进行交流的环境，在这样的环境中，互相学习，互有竞争，耳濡目染，口说手写，通过有利途径习得语言技能。同时，老师可以按不同年龄段学生的智力及知识水平，有计划、有针对性地进行知识传授，帮助学生在语言技能流利的前提下，做到语言表达逐渐正确、得体，达到培养语言能力和运用语言进行交际的能力的目的。 据此，我们可以肯定，中小学生要学习英语，而且通过课堂教学一定学得更快、更好。 二、中小学英语课堂教学要教些什么？ 素质教育是当前教育的主流。毫无疑问，中小学英语教学也要顺着主流朝前发展，才能完成它的任务，才能有所成就。 中小学英语课的任务是什么呢？我们一起读一读《英语课程标准》(实验稿)中的一段话便能领会它的精神实质了。“激发培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” 中小学英语课堂教学在哪些方面体现素质教育呢？ 1.思想素质 学生思想素质提高寓于各学科的教学之中。英语也不能例外。在进行技能训练和知识传授的时候，潜移默化地对学生进行政治思想教育，进行社会主义、爱国主义和国际主义教育。通过学习语言和西方文化，培养学生高素质的文明行为，树立正确的人生观和世界观，将学生铸造成合格的公民。 2.英语素质 语言的功能是交际，语言教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。交际能力(communicative competence)的基础是语言能力(language competence)。而语言能力则是将所学的知识和接收到的信息经过头脑的内化作用，用正确的句子创造性地表达出来。事实上就是听、说、读、写能力。表达得既流利(fluency)又正确(accuracy)就说明已具备较强的语言能力。语言能力离交际能力还有一步之遥，就是语言得体(appropriateness)。在不同的时间、地点、场合用不同的表达法，才能达到语言输出的目的，这就是得体。语言表达做到流利、正确、得体的人，他的语言交际能力就强，而且达到语言学习的根本目的。 为了培养学生运用英语进行交际，我们该干什么？研究学生的英语综合素质问题是非常必要的。 语言是一门工具，用来交际，用于思维。用来交际的语言形式是表层结构(surface structure)，用于思维的语言形式是深层结构(deep structure)。不管是表层结构还是深层结构，它们都是语言技能(language skills)，即听、说、读、写四项技能。语言的工具性体现在语言技能的运用之中。 语言又是一个体系，包括各项语言规则。这些语言规则充分描述语音、词汇、语法、功能和话语，集中起来就是语言知识(language knowledge)。语言的系统性体现在学习者对语言知识的理解及使用的正确度之中。语言的定义可归纳成下表： 语言的工具性和系统性有互存关系，是相通互补的。语言技能的训练促进表达的流利，语言知识的学习使表达正确。二者融于一体不就是上面所说的语言能力吗？但是比较起来，语言的工具性更重要，语言的系统性次之。所以技能训练应是第一性，语言知识为技能服务。 中小学英语课堂教学的技能训练要侧重训练输入性技能，就是听和读。输入量大，输出的基础就雄厚，语言材料和交流的内容都丰富；输入量大，听、读熟练，自然带动输出性技能的说和写，尤其是“说”，听清楚了(不一定懂)，就跃跃欲试，开口模仿，模仿性说的反作用又能使听力迅速提高。听说练习，增强音感，为读打好基础，由有声的朗读向无声的默读过渡，然后就是高水平的阅读。听、说、读密切配合，重复训练，获得语感，语言的输出性技能就来得自然、正确、地道，母语的负迁移作用大大地降低。 认知心理学中普遍语法(universal grammar)认为通过自然途径习得语言技能是学习各种语言共同的最好方法。但是，外语教学也要像母语学习一样光靠模仿和重复去习得语言也是不可取的。因为没有地道的纯目的语的语言环境，我们进行外语操练的环境只是课堂上人为的环境，对语言习得有多大的帮助完全依赖于语言环境创造的真实度。环境的影响使外语学习大打折扣。另外，一味追求学习母语式的习得是对人的本质的疏忽。学习外语的人，即使是起始阶段的小学生，都已掌握一门语言——母语，学到了很多知识，智力正在发育，他们遇事爱动动脑。英语教学只强调模仿，不发挥学生的智商(intelligence quotient——IQ)作用，教学时间不能缩短，只会延长，教学质量也不高，缺乏深度、广度与准确度。 知识是语言规则的归纳和总结。学好语言知识可以少走弯路，提高语言表达的正确性。而且，语言知识的学习活动就是对智力的磨练，如果语言知识教学的量、度和方法控制得适当，引导合理，学生的智力会在英语课堂教学中得到正常开发。 “文化是社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。”(《辞海》1982年)这些财富都在语言中反映出来，因为语言是文化的载体。学习英语就自然离不开英语国家的文化。在我们的课文中传授的英语国家文化很多是文明行为的特别模式，我们要结合语言教学了解人家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，学习人家的文明举止，提高运用英语进行交流的得体程度和跨文化交流能力，提高我们的综合素质，达到英语教学的目的。但是，由于地理位置不同，民族性格、爱好不同，民族发展历史不同，各国的文化也各有所异。因此，在跨文化交流的英语教学中，一方面要求大同存小异，另一方面要去粗取精，去伪存真，集百家之大成，为我所用。 3.能力素质 能力开发是教育的一项极其重要的任务和终极目标。学生的学习能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力得到提高和开发，科学才能发展，社会才能进步。“青出于蓝而胜于蓝，冰水为之而寒于水”正出自教育的“能力开发”。“心理学要求在外语教学中注重智力因素、非智力因素和个性因素的和谐作用和发展。”(胡春洞 1995年)这正是外语教学突出能力开发的整体内容和综合操作。 智力因素主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力。观察力是智力的前哨，没有敏锐的观察力，其他能力都变得迟钝；记忆力是智力的保证，在记忆的基础上才有想象、思维和创造；想象使智力升华，没有想象的智力是呆板的、不灵活的；思维力是智力的核心，由形象思维到抽象思维与逻辑思维，人的智力就走向成熟；创造力是智力的活用，创造力强的人就是我们所说的聪明人，创造力越强对社会、对人类的贡献就越大。外语教学视听活动可以培养学生的观察力和短暂的记忆力，不断重复培养永久性的记忆。大量阅读和知识传授能培养想象力和思维力；口头和书面的输出培养创造力；听、说、读、写综合训练正是智力因素的整体开发。 非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志、自信、性格和合作精神。它们对学生的学习过程和学习效果会产生强烈的影响。外语教学要充分调动学生学习外语的内在兴趣和内在动机，利用外来兴趣和外来动机，两者结合，激发强烈的求知欲；教师要创造机会鼓励学生参与各种语言活动，在活动中增强成就感，发挥自信效应，培养克服各种困难的坚强意志和乐于与人合作的精神，通过运用语言进行交际活动来增强集体意识、祖国意识，拓展国际视野。 “人心所异，各如其面”说的就是人各有自己的性格、兴趣、爱好、特长、调控能力和生理特点。学生在外语学习中表现不尽相同，合情合理。教师要了解学生的情况，因材施教，顺其自然，保持他们的自尊自爱，又要正确引导、发挥学生的主观能动性，有意识地帮助他们形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。这样，在学习和使用外语时就有高度的自主感、自觉性和积极性，学习效率便会大大提高。 智力因素、非智力因素和个性因素的同步发展是学好语言知识，掌握语言技能，培养交际能力和提高学习能力的基础，也是成功地进行外语教学的规律之一。遵循这一规律，就能培养出各种各样的人才来。 三、中小学英语课堂教学怎样教？ 中小学英语课堂教学怎样教？这是一个十分复杂的问题，有很多内容难以一一细说。现在，让我们从宏观的角度讨论以下几点： 1.突出学生的主体作用，形成师生的双主体关系。 学生是教学的主体，没有学生，教学就不存在；脱离学生的实际，教学也是虚设，谈不上什么教学质量，教学的最基本要求也无法实现。 小学生在心理上对外语学习有强烈的新异感，并在听说活动中争先表现。他们在生理上言语动觉器官非常灵敏，可塑性大，有很强的模仿能力，也本能地要求及时利用与磨练。两者结合对外语便产生浓厚的求知欲。但是，朴素的新异感很稚嫩，由于知识水平与心理要求差距大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学生学习外语的情绪变化，一方面使他们的探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面可导致学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。因此，中小学英语课堂教学要因势利导。一开始教师就要大量说英语，刺激学生的听觉神经，诱导他们的新异感，满足他们的求知欲，在此前提下，鼓励学生大胆说，听到什么就模仿说什么，会说什么就说什么，想说什么就说什么。这时，教师要去繁就简，不断重复，以体态语言和直观教具示意，不要翻译，不要担心学生不懂，不要担心学生说错，让他们在“饿猫找食”(Brunner 1934年)的过程中体会并增强语感，这样，所学的英语便由不会到会，逐渐地由会到懂得、成熟、正确。因为先会后懂就是语言教学的重要规律。 人们常说，课堂教学就像演一台戏，学生是演员，教师是导演。我们现在最好将“导演”广义地理解为既“导”又“演”。也就是说在课堂教学这台戏中，教师既要当好“领导和指挥员”(conductor)又要当好“演员”(actor／actress)，既是先生又是学生。教师不要包揽一切，要看到学生有参与的需要，有表现欲和能力，要扶持，不要压抑；要活化教材，精心组织学生参与大量的信息输入与输出的语言活动；要创造条件保证学生主动地学，指导自学。教师要善于移情， 把自己放在学生的位置上，设计符合他们的心理要求和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生双主体关系。 2.加强语言实践活动，实现师生互动。 《英语课程标准》(实验稿)在“前言”部分就明确指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”归结起来就是“能力”和“实践”，能力来自实践。 语言源于生活实践，在实践中充实和发展，又在实践中总结其规律。现在，我们进行语言教学就是将已总结出来的语言规律回归到生活实践中，在实践中认识，在实践中提高，在实践中运用，在实践中培养运用语言的综合能力。 创造良好的目标语的语言环境及和谐的教学环境，为英语课堂教学语言实践活动提供园地。 语言环境的创造一靠教师用英语组织课堂教学，讲解教学内容；二靠学生的积极参与，教师与学生之间，学生与学生之间的活动均用英语进行，形成英语气氛浓厚的课堂。此外，播放外国人的录音、录像，让学生学到地道的英语。 “和谐”(harmony)就是“一致”(agreement／a state of agreement)。它包含许多内容，一般我们很容易接受的是在感情兴趣、意见等方面的一致，这在教学上无疑是重要的。师生密切配合是搞好教学的基础。其实在下面说的几个方面取得一致也是非常重要的。例如，教学内容(即客体)要基本适合学生的水平，其深浅程度与学生已有知识水平基本一致，教学方法和教学用语(即载体)要符合学生的年龄特征及心理要求，所用的教具、媒体、教学手段与课型配合默契，讲和练，口头和书面训练时间的分配合理，等等。这些问题处理得当都为课堂教学的顺利进行并取得较好的教学效果提供良好的保证。 创设语言情景，为英语课堂教学进行语言实践活动，提供具体场合，指定活动内容和方向。 情景是语言运用的特定环境，如在银行(atthe bank)，在图书馆(at the library)，在动物园(at the zoo)等等。情景是交际的具体场合，是衡量使用语言适当与否的重要依据。以情景联系话题，将语言材料、语言功能自然地融于情景之中，使学生的视觉神经、听觉神经、言语动觉神经组成神经网络，去感知音、形、义、词、句、话的语言整体，在接收信息、输出信息的综合性语言行为活动中逐渐养成语言习惯。 情景的创设要反映现实生活，虽然是模拟的，但尽量做到真实化。这样，语言交际的实践活动就言之有物，内容熟悉、亲切、听得懂，容易接受，说起来就会滔滔不绝，谈论的和阅读的体现民风、民俗、文化、社会、自然。情景作用有如图像一样直观，惟妙惟肖，使教学更生动、形象、逼真，又使语言因素和非语言因素在语言活动中有机地结合起来。情景创设生活化，语言活动就自然化、流利，教学效率就高。 3.分层次操作，逐步推进。 听、说、读、写是语言技能。语言技能就要在实际操作活动中完成。正如大家都知道Learn to do something by doing something。 听、读为接收性技能，要在输入性活动中培养。输入性活动以语篇为基本单位，通常分三个阶段进行，就是前、中、后。在这三个阶段的活动中，听和读有极大的共同之处。听前(pre-listening)和读前(pre-reading)又快又粗，教师不要操之过急，只要知其大意，不求甚解，只要粗略回答几个wh-questions(who，what，when，where)，不求面面俱到。听中(while-listening)和读中(while-reading)，在skim- ming的基础上再听再读，要求用心细微。要掌握中心、理解细节，从中学到一些新的语言表达法，为第三阶段做好准备。听后(post-listing)和读后(post-reading)就是将第一阶段听到的或读到的内容和语言材料用来开展说写活动。 说、写为产生性技能，要在输出性活动中培养。输出性活动一般也有三个阶段，就是M-M-Cpractic。第一个阶段M(mechanical)practice进行的是模仿性和重复性活动，如朗读和背诵；第二阶段M(meaningful)practice进行的是略有变化、有意义的活动，如句子替换、扩展，句型转换，模仿性造句和模仿性作文；第三阶段C(communicative)practice进行的是交际性活动，如内容复述、情况介绍、发布通知、自由对话、写日记、写信、命题作文、自由作文。第一、第二阶段是围绕课文内容、课文提供的语言材料进行的学习性活动，第三阶段是将所学的东西进行灵活的交际性活动，叫做活用，也叫创造性输出。 4.合理利用现代教育技术，稳步提高教学质量。 科学技术的发展给教育提出更高的要求，同时为教育提供各种各样先进的教学媒体，使教育手段大大地改进，教育事业得到很大的发展。 英语课堂教学得益匪浅，迅速改变“三一主义”(一本书、一支粉笔、一张嘴巴)的落后局面。为了迅速改变“费时较多，收效较低”的教学效率，“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方法，提高教学效果。”利用直观教具、音像设备和网络资源，增加粗调输入的视听活动，可以大大地丰富教 学内容和教学形式；利用计算机和多媒体教学软件不仅使教学内容丰富，形式多样，还可以更新教学模式，更好地因材施教，促进个性化学习。 然而，利用各种媒体于英语课堂教学一定要注意“恰到好处”。因为，目前的教学媒体以音像设备为主，而音像不同于文字阅读。音像虽能激发兴趣，浓化学习气氛，但是速度太快，留下的印象浅，只训练短暂记忆。而文字阅读可以重复，记忆深刻，更好的是引导对问题的思考，促使思维能力的发展，利于智力开发。所以，运用现代教育媒体要精心安排使用得当，才能发挥其作用。 综上所述，中小学英语课堂教学要将教会学生如何学习(how to learn)放在首位，然后才是学什么(what to learn)；组织和指导学生自觉参与大量的语言实践活动是课堂教学的主要形式和方法，通过实践活动培养语感，从语感中归纳并学习语言知识。“做中学”(learning by doing)(杜威)，学中用，培养运用语言进行交流的能力。为此，我们必须坚决摆脱“应试教育和题海战术”的束缚，各级领导和指导人员把“自由”还给老师和学生，发挥师生的聪明才智，深入了解学生，满足学生的求知要求，活化教材，运用灵活多样的教学方法，将中小学英语课堂教学提高到一个新的水平，争取达到“费时少，效率高”的目的。 参考文献 ［1］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］.Longman，1987. ［2］Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Oxford Uni.Press，1977. ［3］胡春洞英语教学法［M］.高等教育出版社，1995 ［4］张正东外语教学论［M］.重庆出版社，1987 ［5］王才仁英语双重活动教学法［M］.广西教育出版社，1999 ［6］《英语课程标准》(实验稿)［Z］北京师大出版社，2001 文/广西师范大学 吴同恕教授；基础教育外语教学研究2003年第2期 |
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