全国小学开设英语课程意义重大，势在必行。《英语课程标准》(实验稿)中指出，小学英语教学要从视听说入手，激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，从而形成初步运用简单英语进行交流的能力。小学是学生学习英语的启蒙阶段，如何有效地进行小学英语启蒙学习，笔者认为教师可以从以下三个方面着手。

　　一、让学生感受英语

　　1.教师的言传身教作用

　　教学是一门科学，也是一门艺术。小学英语教师在课堂上要尽量使用英语组织教学，并结合自身丰富的教态，艺术性地将有声语言和身势语言结合起来，营造民主的课堂气氛，让学生产生激动、好奇的心理，从而驱使他们主动探索语言的交际活动。此外，教师要以身作则，坚持每天收听英语节目、英语广播，勤读英语类的杂志、小说，课后多用英语和学生进行简单的交流，让学生感受到学习英语的气氛，消除学生对英语的陌生感和害怕说错英语的羞涩感。

　　2.学生的积极参与和配合

　　所谓以学生发展为本，就是充分发挥学生的主动性、潜在性和差异性的特点。除了在课堂上以学生为活动主体外，教师也应注重学生的课后参与活动意识，组织学生帮助老师制作教具，协助教师出英语黑板报、建立英语角、参与英语录音等等。教师还可以组织学生集体批改英语作业，让学生自己发现差距。

　　3.眼观英语，耳听英语，口说英语

　　为什么孩子在童年时期就能很流利地说出母语，根本原因就在于其所处的环境，孩子眼观耳听之处绝大多数都是本国语言，进而能顺畅地说出来。所以，在小学英语启蒙阶段，教师必须尽最大可能使学生处在使用英语的交际氛围中，让学生能耳听英语、眼观英语、口说英语，尽量用英语进行教学；布置和创设学校英语学习环境；日常活动中，师生尽量使用英语进行交流；组织课堂游戏和课外活动等等。

　　二、让学生接纳英语

　　1.起步阶段，调动学生的主动性

　　如何调动学生学习英语的主动性呢？主要就是力求引起学生学习英语的兴趣。初学英语的学生对于新语言具有浓厚而强烈的兴趣，同时也存在怕羞、怕错的心理。针对这一情况，学校可以经常开展一些丰富多彩的课外活动，如英语知识抢答赛、外国文化演讲比赛、背课文比赛，使部分学生得以在全校师生面前充分展现自己的风采，从而激发其他学生的表现欲望，达到以点带面，以少数带动多数的目的。另外，教师在课堂上也可以开展一些争、学、比的活动。让学生体味到一种成功的喜悦，并且在教学中运用幻灯片、图表、多媒体，配合手势等身体语言，声情并茂，让学生们尽量用英语思维进入课堂角色。经过一段时间的努力，学生们会逐渐摆脱从母语到外语的"心译"过程，自动化地完成简单对话和课堂提问。

　　2.纠错方式要慎思

　　《英语课程标准》(实验稿)中指出，"学生的发展是英语课程的出发和归宿。课程实施应成为学生在教学指导下构造知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。"教学中常见的纠错方式是，学生还未理解或尚未作出反应，教师即予以评说，这样会在某种程度上影响学生思维习惯的形成。根据新课程标准，纠错方式应体现启发性、指导性和商讨性，尽量避免直接的评价，对学生的错误予以适当的宽容，提供适当的帮助，保持适当的期待。此外，学生对于新学课程怀有"怕说错"的心理，教师应从学生的角度出发，理解宽容学生，引导学生多说多练，逐渐转变其"怕说错"的心理。

　　3.英语教学评价措施的实施

　　学生是学习的主体和评价的主体，百分制或等级制的评价方式不利于学生学习兴趣的提高和保持。评价的手段应该是丰富多样的，根据目的、作用和特点的不同可以分为形成性评价、终结性评价、测试性评价、非测试性评价等等。目前，多数英语教师能接受形成性的评价方式，逐步放弃终结性的评价措施。英语学习评价应该体现平时性、全面性，重发展、重能力，"一卷定质量"的方式一定要抛弃，要使学生喜欢评价，这也是评价中的一个重要原则---激励性原则。

　　三、让学生喜欢英语

　　1.新教材，活教法，开发学生智能

　　小学英语教材符合儿童的认知特点，适合各年龄的儿童进行英语学习。教师要注重对少年儿童认知系统与心理机制的开发，要有利于培养他们的学习兴趣和语感，有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还有利于培养学生用英语进行交流的能力，提高他们认识世界的能力，如用优美动听的英文歌曲陶冶孩子们的艺术情操；用生动的卡片、有声有色的语言和丰富的教态启发学生对英语的感知能力；用游戏、表演、唱歌、画画等多种活动形式激发孩子们学习英语的兴趣，培养他们的合作精神，从而进一步培养孩子们对英语的热爱。

　　2.拓展学生的视野，丰富学生知识面

　　生活是一个万花筒，教师除了教会学生书本知识外，还需适度拓展一些书本外的知识，加大学生对言语吸收实践的量。教师可适当利用课堂的时间或课外时间给学生讲一些外国国情、风俗习惯等等，让学生不仅学会说英语，也能了解一些英语国家的人情风貌。教师还可以讲解一些单词的构成及由来，比如"Hello"一词，最早起源于法语的两个字ho和la，意思是"喂，那边"。据说是诺曼底人于十一世纪征服英国时带来的。到了莎士比亚时代，这个词变成Halloo，传到美国后又变成Hullo，而第一次正式使用Hello的是美国著名科学家爱迪生。这样做不仅拓宽了学生的知识面，对他们的英语学习也起到了一定的推进作用。

　　3.关注个性发展，注重能力培养

　　新型的小学英语教学强调了以学生为中心，关注学生个性的发展，注重学生能力的培养。瑞士心理学家皮亚杰认为，活动与动作是主体与客体相互作用的桥梁，是主体知识的来源，主体的认知发展是在主体的活动中自我建构的。因此，英语教学要多渗透一些活动，促进学生的主体精神、实践能力、情感意志、良好行为的形成和多方面素质的整体发展。教师要抓住有利时机，给学生创造一些表现自我的机会。课本上许多会话课文，大多源于实际生活，让他们讲、让他们表演，遇到新的知识加以点拨，这样不仅能促进学生深入学习和积极思维，而且能够培养学生的自尊心、自信心和创新能力。

　　总之，在全国小学开设英语课程是一个新课题，教师要抓好这一启蒙阶段的教育，通过让学生感受、接纳英语，逐步上升到让学生喜爱英语，让学生在学习英语的过程中获得积极、愉悦的情感体验。

　　(文/江苏海安何花；英语辅导报小学教师版03~04学年第20期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)

　　小议如何抓好小学生的英语启蒙学习

　　全国小学开设英语课程意义重大，势在必行。《英语课程标准》(实验稿)中指出，小学英语教学要从视听说入手，激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，从而形成初步运用简单英语进行交流的能力。小学是学生学习英语的启蒙阶段，如何有效地进行小学英语启蒙学习，笔者认为教师可以从以下三个方面着手。

　　一、让学生感受英语

　　1.教师的言传身教作用

　　教学是一门科学，也是一门艺术。小学英语教师在课堂上要尽量使用英语组织教学，并结合自身丰富的教态，艺术性地将有声语言和身势语言结合起来，营造民主的课堂气氛，让学生产生激动、好奇的心理，从而驱使他们主动探索语言的交际活动。此外，教师要以身作则，坚持每天收听英语节目、英语广播，勤读英语类的杂志、小说，课后多用英语和学生进行简单的交流，让学生感受到学习英语的气氛，消除学生对英语的陌生感和害怕说错英语的羞涩感。

　　2.学生的积极参与和配合

　　所谓以学生发展为本，就是充分发挥学生的主动性、潜在性和差异性的特点。除了在课堂上以学生为活动主体外，教师也应注重学生的课后参与活动意识，组织学生帮助老师制作教具，协助教师出英语黑板报、建立英语角、参与英语录音等等。教师还可以组织学生集体批改英语作业，让学生自己发现差距。

　　3.眼观英语，耳听英语，口说英语

　　为什么孩子在童年时期就能很流利地说出母语，根本原因就在于其所处的环境，孩子眼观耳听之处绝大多数都是本国语言，进而能顺畅地说出来。所以，在小学英语启蒙阶段，教师必须尽最大可能使学生处在使用英语的交际氛围中，让学生能耳听英语、眼观英语、口说英语，尽量用英语进行教学；布置和创设学校英语学习环境；日常活动中，师生尽量使用英语进行交流；组织课堂游戏和课外活动等等。

　　二、让学生接纳英语

　　1.起步阶段，调动学生的主动性

　　如何调动学生学习英语的主动性呢？主要就是力求引起学生学习英语的兴趣。初学英语的学生对于新语言具有浓厚而强烈的兴趣，同时也存在怕羞、怕错的心理。针对这一情况，学校可以经常开展一些丰富多彩的课外活动，如英语知识抢答赛、外国文化演讲比赛、背课文比赛，使部分学生得以在全校师生面前充分展现自己的风采，从而激发其他学生的表现欲望，达到以点带面，以少数带动多数的目的。另外，教师在课堂上也可以开展一些争、学、比的活动。让学生体味到一种成功的喜悦，并且在教学中运用幻灯片、图表、多媒体，配合手势等身体语言，声情并茂，让学生们尽量用英语思维进入课堂角色。经过一段时间的努力，学生们会逐渐摆脱从母语到外语的"心译"过程，自动化地完成简单对话和课堂提问。

　　2.纠错方式要慎思

　　《英语课程标准》(实验稿)中指出，"学生的发展是英语课程的出发和归宿。课程实施应成为学生在教学指导下构造知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。"教学中常见的纠错方式是，学生还未理解或尚未作出反应，教师即予以评说，这样会在某种程度上影响学生思维习惯的形成。根据新课程标准，纠错方式应体现启发性、指导性和商讨性，尽量避免直接的评价，对学生的错误予以适当的宽容，提供适当的帮助，保持适当的期待。此外，学生对于新学课程怀有"怕说错"的心理，教师应从学生的角度出发，理解宽容学生，引导学生多说多练，逐渐转变其"怕说错"的心理。

　　3.英语教学评价措施的实施

　　学生是学习的主体和评价的主体，百分制或等级制的评价方式不利于学生学习兴趣的提高和保持。评价的手段应该是丰富多样的，根据目的、作用和特点的不同可以分为形成性评价、终结性评价、测试性评价、非测试性评价等等。目前，多数英语教师能接受形成性的评价方式，逐步放弃终结性的评价措施。英语学习评价应该体现平时性、全面性，重发展、重能力，"一卷定质量"的方式一定要抛弃，要使学生喜欢评价，这也是评价中的一个重要原则---激励性原则。

　　三、让学生喜欢英语

　　1.新教材，活教法，开发学生智能

　　小学英语教材符合儿童的认知特点，适合各年龄的儿童进行英语学习。教师要注重对少年儿童认知系统与心理机制的开发，要有利于培养他们的学习兴趣和语感，有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还有利于培养学生用英语进行交流的能力，提高他们认识世界的能力，如用优美动听的英文歌曲陶冶孩子们的艺术情操；用生动的卡片、有声有色的语言和丰富的教态启发学生对英语的感知能力；用游戏、表演、唱歌、画画等多种活动形式激发孩子们学习英语的兴趣，培养他们的合作精神，从而进一步培养孩子们对英语的热爱。

　　2.拓展学生的视野，丰富学生知识面

　　生活是一个万花筒，教师除了教会学生书本知识外，还需适度拓展一些书本外的知识，加大学生对言语吸收实践的量。教师可适当利用课堂的时间或课外时间给学生讲一些外国国情、风俗习惯等等，让学生不仅学会说英语，也能了解一些英语国家的人情风貌。教师还可以讲解一些单词的构成及由来，比如"Hello"一词，最早起源于法语的两个字ho和la，意思是"喂，那边"。据说是诺曼底人于十一世纪征服英国时带来的。到了莎士比亚时代，这个词变成Halloo，传到美国后又变成Hullo，而第一次正式使用Hello的是美国著名科学家爱迪生。这样做不仅拓宽了学生的知识面，对他们的英语学习也起到了一定的推进作用。

　　3.关注个性发展，注重能力培养

　　新型的小学英语教学强调了以学生为中心，关注学生个性的发展，注重学生能力的培养。瑞士心理学家皮亚杰认为，活动与动作是主体与客体相互作用的桥梁，是主体知识的来源，主体的认知发展是在主体的活动中自我建构的。因此，英语教学要多渗透一些活动，促进学生的主体精神、实践能力、情感意志、良好行为的形成和多方面素质的整体发展。教师要抓住有利时机，给学生创造一些表现自我的机会。课本上许多会话课文，大多源于实际生活，让他们讲、让他们表演，遇到新的知识加以点拨，这样不仅能促进学生深入学习和积极思维，而且能够培养学生的自尊心、自信心和创新能力。

　　总之，在全国小学开设英语课程是一个新课题，教师要抓好这一启蒙阶段的教育，通过让学生感受、接纳英语，逐步上升到让学生喜爱英语，让学生在学习英语的过程中获得积极、愉悦的情感体验。

　　(文/江苏海安何花；英语辅导报小学教师版03~04学年第20期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)