教学评价是教学活动不可或缺的组成部分。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对教学行为进行反思和适当的调整。新课标明确提出："对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。"

　　形式性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的，目的是师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调整教学活动。形成性评价关注学习过程，通过改进学习过程来改善学习结果，除了评价知识、技能等可量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的非智力因素。它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式。终结性评价则是在一个学习阶段结束后，对学生综合语言运用能力发展程度进行科学、全面地检测，目的是评估学生是否达到教学目标。它关注学习结果，评价的是学习内容的知识技能等易于量化的智力因素。它往往在一种正式、严肃的氛围中进行，易使学生产生焦虑感和威胁感。在教学实践中，以考试代替评价的现象十分严重，注重终结性评价，忽略形成性评价，大大挫伤学生的学习信心和兴趣。新课标明确提出应注重形成性评价对学生发展的作用，终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。这些观点体现了学生在教学工作中的主体地位，是创新教育主导思想的具体体现。

　　形成性评价具有人文性、过程性、多元性、开放性、发展性等特征。它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感等因素进行全方位的考察，在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展。完成一个评估任务的过程实质就是师生学习与锻炼的过程。形成性评价的这些特征决定了它在小学英语教学中的特殊重要地位。

　　在实际操作中，教师应创造一种轻负荷、低焦虑的环境和轻松愉快的氛围，根据学生不同年龄特征和学习风格差异采取适当的评价方式和手段。新课标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相应的具体内容标准，也对这五个方面提出级别的目标要求，更提供不同级别的评价案例，包括评价内容、评价目的、评价标准、评价方式和注意事项。在实践中，我们可以以此为依据，但亦要考虑到自己学生的具体特殊性。以下是笔者在英语教学中的几点尝试：

　　1.日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等

　　作业记录除记录家庭作业的成绩(多用等级制)或评语外，每学期还可以分阶段收集几份学生认为比较满意的作业样品。课堂表现记录主要是教师对学生课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话表演等活动中的表现，可用星星、小旗等可量化的奖励方法来计量。测验成绩不公布和排名。

　　2.表演节目活动记录

　　在课堂内外组织学生学习英文歌、诗歌朗诵、短剧表演、讲故事等活动，以小组为单位，围绕学习内容自编自演，教师对学生的表演进行评定。

　　3.问卷调查表

　　用于评价学生学习兴趣与态度，根据调查结果采取相应措施提高教学效果，学生可以有目的地调整自己的学习策略和态度，发展自己的兴趣。

　　4.学生自评

　　学生从课堂活动和学习过程两方面对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面进行评价。

　　5.小组成员互评

　　合作学习的方式在英语课堂中十分普遍。合作小组成员之间的评价可起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等方面。

　　6.建立家校联系本

　　让家长记录孩子学习英语的情况，教师对家校联系本上的记录情况进行统计，对学习习惯好的同学进行奖励，发现问题及时解决，并记入档案，做到英语教学向家庭与课外延伸。

　　总之，不论以何种方式，对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以确保课程改革创新的顺利进行。

　　(文/陈淑琼；英语辅导报小学教师版03~04学年第36期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)