中学英语教学大纲指出：“侧重培养阅读理解能力”。以阅读为中心，体现了英语教学的实际性原则，现行NMET从题型设计到整体内容，无不体现阅读的重要性。30分的听力可视为“听读”，30分的完形填空，40分的阅读理解，10分的短文改错，都要求必须有大量的阅读作为基础。

　　可是单凭课堂45分钟要想使阅读理解水平有很大的提高是不可能的，这就需要学生运用课余时间广泛阅读，那么是否愿意读、积极读、读什么，也就是说学生对阅读是否感兴趣，这就需要教师利用课堂教学，引导学生去读，培养学生的学习兴趣，指导学生怎样进行泛读。

　　首先在课堂上激发学生的阅读兴趣。课文中所涉及到的人物、事件，教师可先找些与课文内容有关的资料，引导学生进一步了解相关内容，逐步培养学生自己主动寻找课外读物的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。

　　针对课文，巧设题目，或者精选有趣的文章，进行阅读训练。学生开始阅读时往往阅读速度很慢，跟不上，阅读量达不到要求，主要问题表现在视野窄、心读或出声读、用手指着读，这样就大大减慢了阅读速度。为此，应进行这方面的训练，要求学生在某个时间段内必须读完某一段文字，尽量减少眼停次数，以一句、一段为单位读，而不是一个词一个词的读，逐步扩大视野范围，即以意群为单位默读。在任何情况下遇到生词都不要借助于词典，而是要采取跳读、略读、整体读等方式，利用上下文关键词、句去领悟，坚持每天进行限时阅读训练，提高答题速度。

　　高中阶段，学生对周围事物较为敏感，有自己的观点和看法，并不满足于教科书的知识。想获取更多的信息，希望能学到知识性和趣味性兼有的内容。从而获取更多的知识和能力，并实践和应用所学的知识。针对这种情况，向学生推荐合适阅读材料尤为重要。

　　广泛开拓选材范围。从新近出版英文报刊中精选阅读材料。阅读一些关于时事热点的文章，社会上的热点话题。这些文章的特点： 一是题材多样，内容丰富，贴近生活，学生感兴趣，乐于阅读。选材内容包括英、美国家历史、文化背景类、文体类、明星人物、时事新闻、幽默故事等。二是文章难度适中，篇幅长度灵活。再就是把握时代特色。选择这些能吸引学生的文章，使学生的趣味性和主动性都有了明显的提高，Interesting is the best teacher。

　　注重阅读过程中的指导，阅读的交际化需要从阅读目的、理解尝试和理解方式诸方面给学生以指导。对学生阅读过程中的指导，应尽可能根据各种不同的题材，设计不同的具体要求，培养学生的各种阅读技能。

　　培养学生的逻辑推理能力。逻辑推理能力测试，在“阅读理解”题里随时可见并且有进一步加强的趋势，对学生逻辑推理能力的考查是阅读理解题的根本所在，也最能体现“阅读理解”题的宗旨。这种题型的设计不仅考查基础知识的牢固程度，而且考查学生能否将自己所学的知识灵活运用。题目设置往往以问句What can we infer from the text? What can we learn from the text?此形式出现。这样的题在文章中是不能直找到的，学生必须通过阅读文章，从所获得的信息中进行逻辑推理，才能够做出正确选择。

　　培养归纳概括能力。归纳概括能力是阅读理解考查的一个重要方面。要求阅读语言材料，掌握文章所提供的各类信息，并通过对信息的提炼，进行总结、归纳，得出正确答案。如概括出文章的中心思想，选择文章的最佳题目以及作者的意图和态度等。

　　培养分析判断能力。要求学生： 一是对文章中所描述的事实进行直接确认。二是对文章的某一结论进行判断。这一考点出现的频率越来越高，要求既要对文章细节认真理解，又需要对全篇文章进行整体理解和分析。

　　培养信息组合能力。考查学生快速反应，捕捉信息的思维速度，一般说来，文章本身的难度不是很大，但要求高：要求在有限的时间之内根据在阅读文章时所获取的信息——文章的故事情节、事件发生的时间、顺序和空间顺序等，将题目中打乱了的情节顺序进行调整，以达到回归原文的目的。

　　培养释义能力。要求对语篇中某一特定的单词、词组或句子进行释义，这种题与上下文即所处语境的关系很大，脱离了语境，很难作出选择。

　　培养辨析图表能力。辨析图表题在高考中多次出现，近年来有进一步加强的趋势。要求既要准确理解语篇材料又要仔细阅读和分析图表，并清楚图形或表格所提供的图标和文字的信息，并把它们与阅读文章紧密联系起来，加以分析和对比，从而完成题目的要求。

　　培养计算能力。一般说来该题在计算能力方面要求相对较低，但要求对文章的理解，捕捉语篇信息的能力较高。学生必须利用上下文去捕捉涉及题目的相关信息，并对文章中出现的一些数据进行分析计算。

　　在阅读理解中可根据不同层次的需要而采取不同的阅读方式，鼓励学生运用语言、社会、文化等方面知识能力帮助自己理解阅读材料。

　　总之，从听力、阅读诸方面培养学生的学习兴趣，充分利用课堂内、外一切可利用的时间，培养学生自主学习的能力，真正做到“要我学”转变为“我要学”。增加语言实践的总量，就一定能提高学生的英语综合素质，取得良好的效果。

　　(文/杜宪文 肖常春 梁晓咏； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第17期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)