《英语》(一)是自学考试非英语专业学生的一门重要课程。由于受原先基础因素的影响，许多学生花费了极大的精力，结果却难尽人意。笔者结合多年的教学，谈一谈这门课程的学习，供各位学员探讨。

　　课程的基本内容与学习策略

　　《英语》(一)自学考试大纲明确说明：“本课程的重点是英语的基本词汇和语法，课程的主要目的是培养阅读能力。”因此，学员应紧扣课程重点，针对教材学习目标学习。实际上，考试命题也是紧扣上述词汇、语法和阅读能力这三大基本内容的。

　　在三部分内容中，词汇和语法是基础，阅读是基础知识的具体应用和实践。在学习过程中，注重基础，突出应用，才能做到有的放矢，目的明确。

　　我们的学习策略应该是：攻克词汇障碍，为阅读扫清词汇拦路虎；理解语法，系统掌握语法基本概念，对基本语法现象能够融会贯通，能够运用语法工具准确全面地理解阅读文章；在学习词汇和语法的基础上，加强阅读练习，学以致用，反复实践所学的词汇语法知识，在应用中加深对基础知识的理解与应用，全面提高英语综合应用能力，为下一阶段的英语学习打下坚实基础。

　　一、多种方法，注重效率与效果，轻松掌握词汇

　　学员最头疼、最打悚的应该是词汇的学习。《英语》(一)要求的词汇量约3000个，词组500个，其中包括中学阶段所学的1600个单词。实际要求学生掌握单词约1400个，词组500个。

　　学员在学习词汇时，常常是花费了大量时间和精力而效果欠佳。一些学员说：学习英语就是与遗忘斗争的过程，总是记了忘，忘了记，最后发现还是忘记了。确实，这种“忘”与“记”让很多学生丧失信心，并从此对英语望而却步。

　　其实，英语词汇的学习有各种方法可以尝试。学员多数已是成人，理解记忆强于机械记忆，应该注重词汇的分析，在分析的基础上记忆，结果会事倍功半。

　　《英语》(一)详细介绍了英语构词法，学员要学以致用，运用英语构词法来学习英语单词，把英语单词拆分成一个个的音节记忆，比拼写字母记忆效果要好得多。学员在经过初中高中的多年英语学习，尤其是高中阶段的英语词汇的积累后，已经为英语词汇的扩展打下了良好的基础。平时要注意通过原有的词汇结合所学的英语构词法来扩展新的单词，加深对词汇的理解。

　　试举一例，说明英语词汇学习可以采用的思路与方法：

　　如教材Unit 8中的单词visual(视觉的，看得见的，adj.)的学习，我们就可以结合词的分析，运用原先掌握的单词来帮助记忆，加深对这个单词的理解和应用。我们非常熟悉的相关单词有television, live, alive,vision,vivid,visible等等。Television中的tele，我们在Unit 8中接触到telecommunication,telegraph两个单词，其实tele的意思是“远的”“远距离的”，那么vision的意思实际是“视力”“视觉”“看到的东西”，远隔千山万水，却能够看到想看的事物与景象，我们就称television是电视。这里vision指的是看到的事物或景象。而Live的意思是“活的, 生动的, 精力充沛的, 实况转播的”；visible的意思是“看得见的, 明显的, 显著的”，如市场作用被亚当·斯密称之invisible　hand，也就是“看不见的手”，in表示反义；vivid的意思是“栩栩如生”，“如同亲眼所见”。经过这样的前后联想，vi这个词根的含义我们就比较清楚了。

　　那么，visual和visible两者又有什么不同呢？其实，al往往表示事物本身的属性，表示“属于.....的”，如textual，表示原文的，与上下文有有关的。visual的意思是“Of or relating to the sense of sight:”即“视力的，视觉的属于或关于视觉的”，“与视觉相关的”；而ible则表示“能够......的”，实际是able的变形，如feasible，表示“可行的, 切实可行的”，也就是“feel easy, be able to feel easy”。visible的意思是“Possible to see，can see”，即“看得见的，可以看得见的，能看到的”，“能被眼睛感觉到的”。

　　经过这样的前后联想，对visual的意思就应该能够真正深刻地有所认识和理解了。再结合教材中其具体的用法：

　　Any form of sound or visual information can be changed into radio waves.

　　译为：任何形式的声音或视觉信息都能转换成电波。

　　举一个visible的例句：

　　The smoke from the fire was visible from the road.

　　从马路上可以看见那火里冒出的烟。

　　经过这样一个词汇的学习过程，相信学员就能够很好地把握单词的细微差异，能够在以后的应用中辨明相似近似词语的区别，做到灵活运用了，也就做到了不仅仅知其然，而且也知道了其所以然。这样以来，学员在学习过程中做到了融会贯通，对英语的感觉也会逐步培养起来。

　　更为重要的是，经过这样一个词汇的学习过程，英语单词就不再是一个简单而令人生厌的死记硬背过程，而成为一个思维活跃、心游八极的令人激动的探索过程。单词学习从此不再单调乏味。

　　二、全面系统，注重理解，胜任英语语法基本要求

　　学员在学习中所表现出来的语法弱项主要是孤立地记忆语法规则，忽视语法的理解，忽视从整体上对语法进行系统地学习掌握。结果语法学习也成了单纯的记忆任务，加重了学习负担，降低了学习兴趣，并导致学员把学习与应用分离开来。许多学员抱怨：语法知识好不容易记住了，到用的时候又忘记了；语法学习时特清楚，一到考试就糊涂，不知道应该怎样语法知识应用到具体的句子中。

　　要解决这一问题，关键是要在平时学习时就加强对语法的理解学习，杜绝语法学习中死记硬背的学习方法，真正把语法规则放在语言应用中理解学习，最终做到融会贯通，使平时孤立费解的语法规则在潜移默化地学习过程中成为真正主宰英语学习与应用的规则和准绳，从本质上领悟语法规则的内在含义。

　　试举例，说明英语语法理解的重要性。

　　介词是比较容易考到，也是学员在学习中感到比较棘手的一类语法。那么，什么是介词？介词的主要用法是什么？许多学员往往不能马上给出一个明确的回答，尤其是介词to与动词组合成动词词组时，学员常常会把介词to与动词不定式结构中的to混淆，常常因搞不清后面是接动名词还是接动词原形而出现错误。

　　其实，从语法的角度来看，介词也叫前置词，在英语中介词是preposition, pre是提前，预先，在前面的意思，比如说：prepare, preview, prefer, preface等等；position的意思是位置，岗位。因此，介词实际是指“位置的前面”，也说是，介词中的“介”实际是指“在”，“在……前”，如，我们的学校介于城市二环与三环之间。试着用适当的词填入“……”，我们会发现能够填入的基本是名词或与名词相关的词。因此，我们就了解到所谓介词，也就是要放在名词或相当于名词的词前面，了解到这一点，遇到介词词组时，就不难对其用法有一个基本的把握。在介词与动词构成的词组中，就很容易区分应该用动名词还是用动词原形了。如：belong to，属于，属于什么呢？后面很显然就接名词或相当于名词的词了，因此动名词就是我们的首选，而不是接动词原形； contribute to，贡献，贡献给谁？很显然也应该接名词或相当于名词的词，因此其后也应该用动名词而非动词原形。再比如说：faithful to ；similar to等，分别表示：对.......忠诚；与......相同，与......类似，由此，判定其后就接动名词还是动词不定式就比较容易理解了。

　　而pretend to，假装，假装着什么，假装做什么？后面应接一个动作，就应该选用动词原形，而非动名词了； intend to想要，想要做什么，本意是要什么？后面也应该用动词原形，而非动名词。再比如：promise to ；refuse to等等。

　　所以我们看到，从本质了解介词语法所表现的内涵，对整体把握其语法意义重大。

　　教学过程中，笔者发现，许多学员对庞杂的语法体系难以整体把握，运用英语语法的理解教学后，学员对诸如虚拟语气、简单、并列与复合句的概念、不定式、分词和动名词等等诸多语法都有了极好的理解和把握，摆脱了终日陷于语法细节，对语法整体框架认识不清的困境，对英语语法的学习也提高了兴趣，增强了学以致用、融会贯通的信心，语法学习收到了极好的效果。

　　三、重视阅读，注重过程，学以致用，词汇语法阅读全面突破

　　教学中，常常有学员陷入细节而难以有整体的突破。究其原因，多是平时患了“只见树木，不见森林”的“细节病”所致。过分拘泥细节，而导致整体内容的忽略；过于看重知识点的生搬硬套，而忽视整体的相互联系，让学生也常常感到英语学习了多年，应用能力却不见有大的长进，功夫费了不少，学习的兴趣和热情却难以维系。出现这样的现象，与缺少英语的实际应用有极大关系。

　　大纲提出：“课程的主要目的是培养阅读能力”。很多学生在考试准备中，往往忽略了这一终极目的，结果为考试而考试却难以通过考试，导致欲速则不达的尴尬局面。

　　英语阅读的意义是勿庸置疑的。那么，英语阅读具体应该如何来做呢？

　　阅读可以有泛读与精读两种方式。提倡学生要特别注意英语泛读能力的锻炼。具体来说，学员应该能够做到每一篇课文能够阅读几十甚至上百遍。其中，精读每课能够做到两三遍最多有五遍就非常不错了。而泛读要加强，要反复做。事实说明，泛读对学员能力的提升是非常关键的。

　　许多学员一般做得比较多的是精读，往往教材没有读几遍就去参加考试了。这样的结果可想而知。更令人遗憾的是，由于学员在进行精读的时候，需要一次解决大量的词汇与语法，需要关注和记忆的知识点多，一时很难理解和掌握，结果造成了学员的畏难情绪，打击了学员的学习积极性，让学员看到教材就厌恶不止。而进行泛读，却可以很好地符合学习与记忆的心理规律，收到良好的学习效果。

　　在学员学习时间有限的前提下，如何做到教材内容泛读进行几十甚至上百遍呢？这就需要掌握泛读的技巧，学会泛读的方法。实际上，教材中一篇课文，在五分钟之内就可以完成。五十篇课文做一遍只要四个小时就可以了。当然，这并不能一口气读完所有的文章，实际上，应该提倡的是学员能够每次抽出十几分钟，抽出半个小时，这样效果会最佳。最重要的是能够坚持下来，持之以恒，很快学员的英语阅读能力就会有大的提高。

　　学员常常出现的阅读倾向是每一篇课文学习一两个小时，尽可能掌握二三个单词，分析掌握句子中的语法规则，结果是文章读完了，却不清楚整个文章在说什么。英语学习的兴趣全无。所学的知识点，三天不看，又忘记了。常常是前边学后边忘，边学边忘，到最后考试也不过是掌握些琐碎的知识点而已。

　　英语泛读能够较好地改变这种状况。

　　首先，学员要先树立一个明确的阅读目标：尽一切可能了解到课文的内容，真正使用英语这一语言工具来获取信息，有应用中，学会英语这一工具的熟练使用。这样，学员就会有应用工具的成就感，同时，又能获得文章中丰富有趣的思想内容。学习的兴趣无疑会有很大提高。

　　其次，每次阅读时，尽可能选取自己感兴趣的文章来阅读。直接进入阅读，不要过于关注生词的学习和掌握，学会适应带着生词进行阅读，在上下文中注意生词，了解生词，最终逐步加深对生词的理解和把握；不要过于关注文章中出现的语法，只要能够基本读懂，就坚决地读下去。这样，每次就会对反复出现的生词和语法逐步建立印象，最终结合精读，就会做到知识点的轻松掌握和相互间的融会贯通。

　　最后，要注意在阅读能够做到游刃有余时，适当关注还不太了解的知识点，适当多分配一点时间对部分知识点进行分析，但不要过于纠缠于细节，影响到阅读的兴趣。

　　依照这样的阅读模式，结合几次精读，学员会发现自己能够逐步加深了对教材内容的理解和把握，会发现自己已经逐步提高英语的综合应用能力。而原来还似是而非的单词和语法也逐步清晰了，英语学习的热情和兴趣也得到充分激发，随之而来，会是考场上的轻松和自信。 （林祝君）

    更多信息请访问：新浪自考频道