随着9月1日的临近，同学们都开始准备迎接新学期。我省新高一课程改革的启动，给开学前的日子平添了一股紧张气氛。面对完全不同的课程设置，老师要怎么教？学生要怎么学？每日商报推出系列报道，关注各所高中新课程改革的实施情况，对新高一的教学先做一次“预习”。

　　离正式开学虽然还有几天，但各所高中学校里已是一片忙碌的景象。据了解，上周日

，杭州市结束了对市级学校新高一老师的培训工作，由于新课程改革对老师来说是一个全新的挑战，所以从本周开始，老师们要回到学校，在自己教研组的组织下进行新教案的设计、研究工作，全员重新备课。

　　“如果说，之前的工作是停留在政策层面上，构建课改框架，那么现在的工作就已进入到实际操作层面，要拿出更为科学、可行的教学方案，在这个过程中，学校和老师都遇到了不少实际问题。”浙大附中校长助理顾建辛说。

　　教材变化引发教学变化

　　问题一：教材陌生度增加了

　　“新教材和老教材相比，发生了翻天覆地的变化，各个知识点都进行了全新的编排，乍看起来不像原来那么有体系，而有种零散感，刚开始备课时，常常会不知如何下手。”刚拿到新教材，很多老师有这样的感觉。

　　记者发现，对比各门学科的新旧教材，无论是内容的编排、知识点的要求，甚至是每个章节标题的表述都有很大差异。例如语文的第一个章节就是“向青春举杯”，选取的课文也是与之相关，启发学生对于青春的感悟；化学也没有像原来那样一个章节把一个知识点由简到难全部讲透，仅有关“物质结构”的内容就是每个章节都涉及一点，而各个章节的标题更是取得有情感色彩，“化学家眼中的世界”、“从海洋中提取物质”等都拉近了化学与实际生活的距离。

　　“你会发现，旧教材很注重知识体系、知识点之间的衔接，老师教起来很有系统性；但新教材打破了原有学科体系的壁垒，把难点在各个章节中逐渐分散，更多地渗透学科思维习惯、思维方式的培育理念，如此大的变化，即使是老师也要有一个适应、熟悉的过程。”顾建辛说出了苦衷。

　　问题二：教育方式要变了

　　“看了新教材的内容编排和要求，教师如果上课还是沿用以前‘老师讲、学生听’的模式是肯定不行的，所以新课改对老师们的授课方式也是一次挑战。”十四中副校长张永谊同样感受到了难度。

　　“新课程在设置上，非常注重将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标统一在一起，最基本的一个要求就是，师生在课堂上要进行互动、交流、合作、对话，老师的作用是引导，要留出空间让学生体验过程、培养综合能力。如果只是像以前那样使用灌输式的教育，虽然孩子的基础扎实了，却缺乏了思维能力、反思能力、批判能力、置疑能力以及动手实践能力，这就违背了课改的初衷。”

　　要达到这个目标，张永谊觉得，老师首先就要进行观念上的转变，在课堂上采用各种方式增加沟通、交流，还得对学生的想法、做法更为宽容，即便是错误的，也是对学生思维能力的一种培育。“不过，我觉得课改刚起步，步子不能迈得太大，老师和学生都需要慢慢摸索、适应。”

　　语文课、化学课可能会这么上

　　面对新课程，课究竟要怎么上？这是现在所有接手高一教学的老师都在思考的问题。作为新高一的任教老师，张永谊和顾建辛对自己的学科教育已有所设想。

　　语文：不强调工具性，强调人文性

　　对于原来教学上的弊端，张老师看得很清楚：“原来我们上语文课，突出语文工具性，强调学生对字、词的记忆，注重片断的分析、讲解，学生往往在通篇仔细阅读文章前，文章已被老师肢解了，缺乏整体感悟，更谈不上与文本的交流、对话。”“现在，新的语文课着重体现人文性，要培育学生语文的思维。”张老师说，“老师的作用是架起桥梁，拉近学生与文本的距离，提高学生对文学作品的兴趣，让他们意识到，阅读应该是一次探险的经历。所以，我们会有意识增加这方面的教育，例如除了课本文本外，多选一些各种各样的课外阅读文本给学生，激发他们的阅读兴趣，拓展他们的眼界。”

　　化学：合作学习、自主探究很重要

　　在顾老师的课堂上，化学课不再是他在上面讲，学生在底下听，然后做做习题就可以了。为了达到交流、沟通、培养学生思维能力的目的，顾老师打算在课堂上增加小组讨论、组与组评论等环节。

　　“以前的理科教育方法，都是通过老师灌输，学生反复操作训练，来达到基础扎实的目的。但这么做，学生的自主学习能力、创新思维能力都得不到培养。所以，我考虑在课堂上提高讨论环节的比重，先让学生组成小组，对已学的知识进行总结，然后自己出题相互考，留时间给学生互相讨论、交流，让他们学会合作学习，自己找出答案；也许这个答案是错的，或者走了冤枉路，但对学生来说，要体验到这个过程，学会探索，而不是光会埋头做题。”

　　这些变化也需要提前适应

　　不论学校、老师还是学生，新课程改革都是一次新的尝试，为了既完成改革目标，又保证教育质量，很多学校在推行课程改革的同时，还制定了一些其他措施，最大限度确保学生的利益。

　　据了解，为了留住各种改革“成果”，浙大附中要求带新高一的老师每年总结校本课程的设置问题，而十四中也要定时在老师中进行课堂设计评比，看谁的课堂教学设计更科学、有效。同时，为了确保教育质量，浙大附中还要求新高一的老师编写符合自己学校学生学习的辅助教材，并在很多学科中，额外增加了少量课时，以便老师可以灵活机动，有时间强化相对薄弱的环节。(记者：金萍)

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