反应时间、感觉与知觉、记忆 | |||||||||
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http://www.sina.com.cn 2006/10/12 11:09 北京自考热线 | |||||||||
第四章 反应时间 反应时间是指从刺激呈现到被试作出反应之间间隔的时间,简称反应时。 第一节 反应时间的种类P108
1、A反应时间 A反应时间又称简单反应时间。只有单一刺激与单一反应。 2、B反应时间 B反应时间又称选择反应时间。选择B反应时有两个(或多于两个)的刺激,要求被试对每一个刺激都作出不同的反应。 3、C反应时间 C反应时间又称辨别反应时间。辨别C反应时是有两个(或两个以上)相互有差别的刺激,要求被试只对其中一个反应,而禁止对其他的刺激反应的情况下测得的反应时。 二、邓德斯减法反应时间 从辨别C反应时间中减去简单A反应时间,便是辨别这种心理操作所需要的时间。由于选择B反应时间包括了辨别、选择和简单反应时间,而辨别C反应时间仅包括辨别和简单反应时间,那么,从选择B反应时间中减去辨别C反应时间,便是选择反应这种心理操作所需要的时间了。 上述A、B、C反应时间的相互关系可用下图加以表示。(图略)从图可以看出三种反应时间之间的减法关系,所以也称此图为邓德斯减法反应时间示意图。减法反应时间的测量方法,可使我们估计出不同心理操作过程所需的时间,这对研究人的认知过程提供了有利的手段。 第二节 影响反应时的因素P112(小题) 一、受刺激的感觉器官 1、不同感觉器官的反应时不同 2、同一感官接受的刺激不同反应时也不同 3、受刺激的感官部位不同反应时也不同 4、刺激复合感觉器官也会影响反应速度 二、刺激的强度 1、刺激本身的强度 一般来说,刺激强度较弱时,反应时间较长,随刺激强度的增加反应时间会逐渐缩短。 2、刺激的时间和空间积累作用 当物理刺激强度本身不变,而增加作用于感官的时间,造成时间的累积作用,也会增加刺激的心理强度。 如果物理刺激强度不变,刺激时间一定,增加视觉刺激的面积时,由于感受器神经兴奋的空间积累作用,也会增加刺激的心理强度。 三、机体的状态 1、感觉器官的适应水平 眼睛对光适应和对暗适应的水平不同,反应时间也不同。 2、被试的准备状态 预备时间,即从预备信号发出到呈现刺激这段时间过短或过长,都会使反应时间延长。因为预备时间过短,被试可能没时间准备反应,预备时间过长,会使被试的准备状态衰退,所以对反应时间都有不利的影响。 3、额外动机(赏与罚) 4、年龄 实验设计题三、设计实验来测量键盘倾斜角度对文字录入速度的影响? 注:1、所有被选择的被试均参加各个倾斜角度的实验(组内设计的实验); 2、设计的键盘倾斜角度包括0°、5°、10°(自变量是键盘倾斜角度,包括三个水平); 3、随机的选择被试,对选择的被试要求其在实验之前没有文字录入的习惯的角度,并且所有被试的文字录入经验、速度相同(最好是被试在实验之前均没有任何文字录入经验),以防影响实验效果(控制变量); 4、对录入文字难度的选择要相同(控制变量); 5、操作项目要有指标,如①要求被试录入300个符号,看其录入时间的长短(这是给一定的工作看完成的时间);②或给被试一组材料,在其录入一定的时间时,要求其停止后看看完成录入材料的多少(这是给一定的时间,看完成工作的多少)(因变量是文字录入的速度); 四、练习的作用 练习因素与反应时间的关系最密切。一般来说,练习越少,反应越慢;练习次数越多,反应越快,最终达到反应时间的不可减少的最小限度。但练习的次数与反应时间的缩短,并不是一个直线的线性关系。而是随着练习次数的增多,反应时间的缩短开始较快,而后逐渐变慢,最后趋于稳定状态。 五、个别差异(不仅个人之间的差别;同一个人在不同时间、不同情况下,由于心理和生理方面的变化,反应时间也有变化) 第三节 反应时实验中应注意的问题P119 二、防止被试者的“假反应”(在简单反应时的时候容易出现假反应) 简答题十二、在反应时实验中什么是假反应,如何预防? 答:在以反应时间为指标提示人的心理活动特征的实验中,被试者普遍的心理状态是,当刺激呈现时要尽快做出反应,以取得好的实验结果。被试者的这种急切心情,甚至使他在刺激还没呈现时就按下反应的电键,尤其是在预备信号与刺激呈现之间的时距比较恒定的情况下。被试这种没出信号就反应的现象叫做“假反应”。 为了预防假反应,在测定反应时的实验中,①一定要改变每次呈现刺激与预备信号之间的时间间隔,以免被试形成一种定势,即按预备时间进行反应。②还可以在实验中插入“侦察试验”,即在一组反应时测定中,插入一至两次给预备信号而不呈现刺激的安排。如果被试作出反应,就说明他的是假反应,告诉他上面一组反应时间要作废,需要重作。以此方法警告被试,要他按实验要求做反应,不能“抢码”。但在选择反应时中不必安插“侦察试验”。 简答题十三、选择反应时对假反应的辨别是什么? 答:在选择反应时的实验中,因为对被试的要求不仅是反应要快,而且要准确,所以不必安插“侦察试验”。若被试单纯追求快,会使①错误反应增加,②甚至有时会出现双手反应的现象。这时主试会直接发现,及时给予警告。 三、选择反应的数目要和辨别刺激的数目相同 即看见红灯右手按键,看见绿灯左手按键。不能有红灯、绿灯两种刺激,而只有一个按键,只做一种反应,这会导致选择反应变成简单反应。 四、反应速度与准确性的互换关系 速度快出现的错误一般比速度慢时多,要想提高准确性必须放慢速度,心理学称这种相互关系为速度与准确性的互换关系。 由于反应时部分地依赖于错误率,所以采用反应时间作因变量时,应该既考虑反应的速度,也考虑反应的准确性。 第四节 认知心理学中的反应时实验P124 波斯纳应用减法反应时实验,证明了短时记忆的短暂时间内存在着视觉的编码。 P124字母A,a这就是应用减法反应时的方法,证明了某些短时记忆的信息加工,可有视觉与听觉编码两个连续的阶段。 第五章 感觉与知觉P127 第一节 视觉P127 一、视敏度 1、视敏度是人眼辨别外界物体细节的能力。 2、视敏度的测量 临床医学上称视敏度为视力。观察者站在离视力表20英尺的地方(即标准观察距离D`),他能分辨一个在20英尺距离时形成1分视角的视标开口。那么,他的视力(D`/D)为20/20,即1.0. 二、闪光融合 视敏度测量的是人眼对刺激物的空间分辨能力,而闪光融合测量的是人眼对刺激物时间变化的分辨能力。例如,书桌上的台灯每秒钟开关一次灯泡,你能很清楚的分辨出亮与暗,甚至每秒10次也能分辨出亮与暗。然而,当灯的亮-暗变化相当快的时候,由于眼睛不能分辨光那么迅速的变化,所以就把亮-暗迅速交替的光看成是连续的光了,也就是闪光融合了。 我们把刚刚看成是连续光的时候,每秒钟亮-暗的周期数称为闪光融合频率,或者叫临界闪光频率。 四、颜色视觉 1、颜色的基本属性 颜色是由光的波长决定的,光的波长决定了颜色的色调。 2、颜色辨别 简答题十四、关于波长的变化对颜色辨别的影响,此图说明了什么问题? 450 500 550 600 650 波长(纳米) 上图:光谱各部位的颜色辨别阈限 答:对不同颜色,人眼的分辨能力有没有差别,即感受性有没有变化?为了说明这个问题,可以做个实验来说明。让被试的视野分成两半,一半是标准刺激,即实验者给他看的颜色,用λ符号表示;另一半是比较刺激,即另外一种让被试者分辨的颜色。这种颜色的明度和饱和度与标准刺激是一样的,只变化它的波长,像最小变化法那样,看被试者能分辨出是两种颜色的时候,两种颜色波长的差别,即△λ有多大。 上图是实验的结果。从图中可以看到,△λ的大小依赖于所要分辨的颜色。也就是说,人辨别颜色的能力在不同波长上是不一样的。在光谱的某些部位只要改变波长1nm,人眼便能看出颜色的差别。但在多数部位需要改变1—2nm,甚至更多nm才能感觉出有差别。感受性最高部位在480纳米及600纳米附近;感受性最低的部位,位于540纳米附近及光谱的两端。在整个光谱上,人们可以分辨出一百多种不同颜色。 3、颜色混合 色光混合是相加混合,混合后明度增加;颜料混合是相减混合。颜色混合的实验经常在混色轮上进行。 第二节 听觉P143 一、听觉感受性P143 我们能够听到的声音是频率为每秒16—20000次的空气振动,即声波。声波有三种特性:①频率(决定声音的音高)、②振幅(即声音的强度,决定声音的响度)、③波形(决定声音的音色)。 等响度曲线上的每一条曲线代表一个响度的等级,单位为方。我们对1000HZ—4000HZ的声音最敏感。 二、听觉的特性 1、听觉掩蔽,(一个声音的听觉阈限,因为另一声音的影响而提高的现象就是听觉掩蔽。) 2、对词的听觉辨认,(高频词的听觉辨认阈限比低频词的听觉辨认阈限低。这与词的视觉辨认结果是相同的。) 3、双耳听觉,(同时用两只耳朵听声音所产生的听觉叫双耳听觉。在双耳听觉的条件下,双耳对纯音信号辨认的阈值比单耳听觉的阈值低。确定声源的方位主要靠的是双耳听觉。双耳听觉实验是让被试带着耳机坐在实验室,对他的每只耳呈现不同的听觉材料。) 4、听觉适应与听觉疲劳,(在声音刺激持续作用下听觉感受性下降的现象叫听觉适应。强度大大超过感受器正常生理反应的响度,或声音刺激长时间地作用于听觉器官,引起听觉阈限暂时提高的现象叫听觉疲劳。听觉适应是声音刺激持续作用时发生的听觉阈限的提高;听觉疲劳则是在声音刺激停止作用后发生的听觉阈限的提高,二者指的是不同的现象。) 5、听错觉,(视觉中有视错觉,在听觉中同样也存在着听错觉。) 四、知觉恒常性 知觉恒常性是当观察条件,即远端刺激(外界物体)和近端刺激(投射在感受器上映像或能量)发生变化时,人们对该物体的知觉仍然保持不变的知觉特性。 1、大小知觉恒常性; 2、明度和颜色恒常性,颜色恒常性的产生有一定的条件,即需要让观察者看到背景色,他才能把覆盖在对象上的背景色排除掉,而知觉到对象本来的颜色,不然就会产生颜色混合的结果。 第六章 记忆 第一节 艾宾浩斯的工作 为了使记忆的研究数量化,艾宾浩斯创制了两个工具:第一是无意义章节。第二是测量记忆的方法,即节省法。 艾宾浩斯研究了记忆的如下一些问题: 一、音节组长度和学习速度的关系; 二、学习有意义的材料时学习速度的增加; 三、记忆保持和诵读次数的关系,初学的次数与重学节省的时间之间存在着线性关系:诵读的次数越多,重学时需要的努力越少。但是,超过一定限度,增加诵读次数的效果就递减了。 四、保持与遗忘和时间的关系,学习后开始遗忘的很快,约一天后遗忘速度放慢,间隔越长,遗忘渐慢。 除了上述几个问题,艾宾浩斯还研究了重复学习和分散学习的影响,睡眠对记忆保持的影响,等等。 第二节 两种过程的记忆理论及其研究途径P172 两种过程指①短时记忆过程②长时记忆过程。 一、感觉记忆或瞬时记忆 在感觉记忆中,心理学家研究得最多的是视觉形象的贮存(斯波灵的刺激卡片,视觉形象的贮存可以在瞬间保存较多的信息,但这些信息会飞快的消失—在说出4个字母之后就消失了)与听觉回声的贮存(听觉的感觉记忆以回声贮存的形式存在,保持时间约为3-4秒)。 二、短时记忆 1、短时记忆的容量 短时记忆不可能贮存很多信息,7加减2,也就是5—9个项目是短时记忆所能容纳的,通常认为这也就是记忆广度。 小单位(单字)联合成较大的单位(双音合成的词)的过程叫组块,较大的单位就叫做“块”。通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起,从而增加了记忆的容量。 2、短时记忆的听觉编码 许多实验证明,短时记忆中的信息是以声音的形式贮存的。 3、短时记忆中的遗忘 对信息在短时记忆中为什么会遗忘的问题有两种观点:一种观点认为遗忘是信息的自然衰退,时间是遗忘的原因;另一种认为遗忘是干扰造成的,新进入的信息使刚才记住的信息强度减弱,因而导致遗忘。 研究短时记忆遗忘的著名实验: (1)彼得森的实验 简答题十五、对彼得森的短时记忆遗忘的实验进行叙述? 答:彼得森的实验是这样的:首先让被试听3个字母(例如ZTD),立即又听一个数目字(例如167),被试马上重复167后必须尽快地心算167减3,并大声报告结果,即尽快报告164、161、158……,一直到某个规定的时间为止。然后,要求被试再现ZTD.这样的实验程序重复多遍,每遍使用的字母不同,间隔时间也可以变换。[彼得森实验中让被试某一数目连续减3,目的在于防止被试背诵字母。这样,彼得森的实验就近似一种理想的实验,有时间因素但没有干扰(被试除了连续减3之外不干别的事,而连续减3不干扰刚才记住的字母)] 比如让你的同学当被试,在一张卡片上写三个无意义字母,如WPE:卡片背面写三位数字,如457.给你的同学看一眼字母串,然后翻转卡片,让他快速地从457减3,一直进行10秒,然后让他再现字母串。再换一张卡片,改变字母串和卡片背面的数目字,方法相同,只是把算减3算术题的时间改变了,比如15秒。照这样可以多做几次。 彼得森实验的结果,在间隔时间从3秒到18秒,被试正确再现字母的百分比大大下降。实验结果支持了遗忘是时间造成的观点,因为连续减3以后间隔时间愈长遗忘越多。 (2)凯佩尔等人的实验 凯佩尔等人认为,彼得森的实验没有排除干扰因素(被试不能再现ZTD这个字母串,原因在于他已经再现过CXP,GQN,HJL等字母串,当他想要再现ZTD时,上述的字母串就起了干扰作用)。 凯佩尔等人的实验证明再现依赖于以前测验过的项目数。这项实验有利于证明干扰是造成遗忘的原因。 三、长时记忆 1、长时记忆的研究方法 (1)自由回忆法 (2)对偶联合法 (3)再认法,(再认法是把已学习过的项目与未学习过的项目,按随机方式混合起来,逐个呈现给被试,或整个呈现给被试,要求被试指出哪些是已经学习过的。如果把已学过的叫“旧项目”;未学过的叫“新项目”,那么,)计算保存量的公式如下: 保存量=认对旧项目的百分数-认错新项目的百分数 (4)重学法 重学法即艾宾浩斯创造的节省法。计算公式如下: 节省的%=100×(初学时的诵读次数或时间-重学时的诵读次数或时间÷初学时的诵读次数或时间) (5)知觉辨认 (让被试学习一系列的单字后,把学过的未学过的单字随机混起来,在速示器中呈现给被试,要求被试读出所呈现的单字。结果是学习过的单字比未学习过的单字,正确辨认的百分比高。) 2、长时记忆的遗忘 干扰是长时记忆遗忘的原因,干扰有两类:前摄抑制和倒摄抑制。 实验设计题四、设计实验证明是否有前摄抑制和倒摄抑制? 答:对于前摄抑制和倒摄抑制的干扰,主要用对偶联合的字表来进行实验研究。设A-B与A-C是两对字表,有关的实验设计如下: 前摄抑制 实验组学习A-B学习A-C时间间隔测验A-C 控制组学习A-C时间间隔测验A-C 倒摄抑制 实验组学习A-B学习A-C时间间隔测验A-B 控制组学习A-B时间间隔测验A-B 在检查前摄抑制的实验中,控制组除不学习A-B以外,其他程序同实验组(控制变量:两组被试的学习能力等个人条件相同、学习的遍数相同、学习的项目相同、学习的环境相同)。前摄抑制指的就是实验组学习A-B字表对A-C字表保持的干扰。 在检查倒摄抑制的实验中,控制组除不学习A-C以外,其他程序同实验组(控制变量:两组被试的学习能力等个人条件相同、学习的遍数相同、学习的项目相同、学习的环境相同)。后摄抑制指的就是实验组学习A-C字表对A-B字表保持的干扰。 倒摄抑制的研究中发现,识记材料(类似于A-B)和插入材料(类似于A-C)相似,比不相似时有较大的干扰。 中国心理学家程迺(a的三声)颐对材料的相似程度和倒摄抑制的关系进行研究的实验及结果如下: 表1程迺颐实验中相似材料的安排 相似程度音节的具体安排举例 原来材料插入材料 全不相似无相同成分CEDYOF 初级相似一个字母相同TAYBUY 高级相似两个字母相同NOHNOQ 表2材料的相似程度对倒摄抑制的影响 被试分组实验材料原来材料保存量%倒摄抑制效果% 控制组无插入材料34.58- 试验组(C)全不相似16.720.51 (B)初级相似9.730.72 (A)高级相似19.280.44 由此可见,材料相似程度高时,插入材料对原有材料的干扰较小,随着材料相似程度变小,干扰作用达到最大。当插入材料与原有材料全不相似时,干扰作用又变小了。 3、系列位置效应 实验设计题五、什么是系列位置效应?如何做实验来证明? 答:材料在系列中的位置对记忆效果的影响叫做系列位置效应。 要用自由回忆的方法进行实验,以绘制一条系列位置效应曲线,证明系列位置效应,应该这样做: 1、自变量是项目的位置,包括15个水平; 2、因变量是每个序列记住的人数的百分比; 3、额外变量包括题目的难度、环境的因素等; 4、做法:设计15个项目,而且这15个项目的难度是一样的,例如单字的笔画一样多,单字出现的频率也一样。这样,我们就有了从1到15个项目的系列位置。每个被试以不同的顺序学习一遍这15个项目,然后让他们作自由回忆。把再现的成绩按系列位置登记,以项目的系列位置为横坐标,以再现的正确率为纵坐标作图,就可以绘制出系列位置曲线了。 5、结论:实验结果说明,记忆的效果与材料在系列中的位置有关,被试对字单中的头几个字再现得很好,字单中部的项目再现的不好,最后几个项目再现得也很好。 简答题十六、为什么说系列位置效应曲线是两种过程记忆理论(长时、短时记忆)的强有力支持? 答:按照两种过程记忆理论的解释,曲线末端几个项目之所以再现好,是因为这几个项目仍保持在短时记忆中,当然容易提取。曲线首端几个项目记得好,则是因为这个项目已由短时记忆传递到长时记忆中了。 30秒延缓再现的曲线证明了上述这种说法。在被试学完字单后不立即再现,而是延缓30秒以后再现,结果,由于短时记忆中的项目在30秒内已消失,所以曲线末端变平,字单的最后几个项目再现较差;但是,由于最初学习的几个项目,即在开头的系列位置的单字,已由短时记忆进入长时记忆,所以曲线首端不受影响,再现仍很好。换句话说,延缓只影响短时记忆而不影响长时记忆,可见,短时记忆与长时记忆是两种不同性质的记忆。 第三节 加工层次的记忆理论及其研究途径P188 加工层次理论的两个重要的论点: 1、记忆的久暂不取决于时间,加工层次才是决定的因素。 2、记忆依赖于提取(测验)与加工(学习)的一致性,提取线索是否有效由已记住的信息来决定。也就是说,后来的提取过程与早先的加工过程越一致,回忆的成绩越好。 第四节 记忆中的组织P193 一、群集与主观组织 当实验者使用没有联系,也不属于同一类的单词作材料,进行自由回忆实验时,从实验者的角度看,在回忆时,既不会有范畴群集,也不会有联系串出现,但是被试往往自己组织材料,造成群集,即进行主观组织。 二、媒介 媒介,就是原有材料的变形,回忆时要先回忆媒介,以及媒介形成的方法或媒介的含义,然后就可以把媒介还原成原来的材料。(如,《水浒》上有许多藏头诗,每句诗的第一个字构成一个有意思的句子,你只要把这个句子记住,整首诗就容易背出来了,这个句子就是这首诗的媒介。) 第五节 影响记忆的各种因素P199 一、单词的各种特点 1、频率(单词出现的频率) 2、意义性(单词的意义性是指它的联想值。在1分钟内让被试把见到单字后想到的字尽快的写出来,能写出的字越多,表示其意义性越强) 3、单字在字单中的位置(系列位置效应) 二、被试的各种特点 1、年龄 2、性别 3、心理健康 实验设计题六、设计一个实验,检验学习的快乐性原则(使人快乐的单词,通常比叫人不快的单词学得更快些)是否也适用于非正常人? 答:此实验的实验设计如下: 1、自变量有两个,一个是被试的不同(两个水平正常人、非正常人),第二个是单词的不同性质(两个水平快乐单词、不快乐单词); 2、因变量是学习单词需要学习的遍数; 3、控制变量是被试的性别、年龄、教育程度、社会阶层以及智力等方面,单词的频率、意义性、难度等; 4、此实验是组内设计实验; 5、做法:被试包括16名在医院的精神分裂症患者和16名正常人,两组在性别、年龄、教育程度、社会阶层以及智力等几方面都作了匹配。首先让被试本人用数字评价单词的快乐程度,然后为每位被试选择12对快乐单词和12对不快单词。要求被试把字单学到连续两次正确地回忆出来,以单词的性质(快乐与不快)为横坐标,以被试达到学会标准所需的学习遍数为纵坐标,可得到实验结果。 6、结果:如图,两类被试在达到标准所需的学习遍数上没有显著差别,虽然正常人学习的稍快些。但是两类被试与单词种类之间存在着交互作用:正常人学习快乐单词快于不愉快单词,相反,精神分裂症患者学习不快乐单词稍快于快乐单词。 7、结论:学习的快乐性原则不适用于非正常人。 (图略) 更多信息请访问:新浪自考频道 |