心理语言学、思维、动机 | |||||||||
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http://www.sina.com.cn 2006/10/12 11:09 北京自考热线 | |||||||||
第七章 心理语言学 心理语言学研究的三个方面的问题是:①语言的获得;②句子的记忆;③思维与语言的关系。 第一节 语言的获得P205
一、自然观察法 1、儿童的电报言语:儿童使用的文法是一种有规则地缩短了成人文法的形式。被布朗称为“电报言语”。 2、采用先进的仪器装备完善自然观察法 当儿童说些什么,而听者没有反应时,在54%的情况下儿童会重复他所说的话。但是,当儿童说些什么,而听者作出了合适的反应时,只有3%的情况下儿童会重复自己的话。而且,当儿童说些什么,听者却指自己没有理解这句话的意思时,儿童会在100%的情况下重复自己说的话。这种现象清楚地说明,儿童说话是为了达到交际的目的。 二、调查法 1、学前儿童词汇量的调查 史密的儿童词汇量调查结果 年龄(岁)123456 词汇量(个)3272896154020722562 某些心理学家把儿童词汇量的这种突飞猛进的增长,称之为“语言爆炸”。 三、个案研究法 1、缺陷儿童的个案研究 儿童没有发音经验,也能够理解语言。这一研究结果,对那种认为儿童是通过咿呀学语来发展语言的理论是一种否定。 2、对从社会隔离状态下解脱出来的人的个案研究 一个人到少年期后,语言习得还是可能的。所以,有关语言学习关键期的说法,看起来并不是绝对的。 四、相关法 1、母亲的语言与儿童的词汇量 母亲言语行为的几种量度和婴儿的词汇量的相关: (1)母亲说出客体的次数愈多,儿童词汇量愈大; (2)母亲模仿和扩展孩子刚才说过的话的次数,也作为母亲言语行为的一种量度,与儿童的词汇量的大小成正相关。 (3)母亲重复刚才自己说的话的次数,作为第三个量度。这个量度与儿童词汇量的大小是负相关。 2、家庭环境与儿童的言语能力 儿童的语言能力与以下三个因素是相关的:①儿童母系的复杂情况;②母亲的情绪和言语响应;③适当的玩具及其有效性。 五、实验法 1、提示隐蔽的过程,如幼婴的语言知觉 实验设计题七、设计实验,证明幼婴能否区别成人发出的声音? 答:幼婴能否区别成人发出的声音,这是一个隐蔽的过程。可通过心脏节律的变化作为指标,测量幼婴的言语知觉。 1、自变量是音节的变化(两个水平,一个是重复一个音节,另一个是转换成新音节); 2、因变量是幼婴的心脏节律; 3、控制变量是幼婴的年龄、生活环境、音节的长短等; 4、此实验为组间设计的实验; 5、做法:选择3组5个月的幼婴作被试,第一组被试在熟悉期间听“bah”,在测试时听音节“gah”;第二组被试则相反,在熟悉期间听音节“gah”,测试时听音节“bah”;第三组为控制组,始终听音节“bah”。 6、根据:这个时期的幼婴如果听到一个新的声音,心脏节律会变慢。但是,同一个声音不断重复,习惯化就会产生。在这种情况下,心脏节律就会恢复常态。因此,可以推论,如果幼婴确实能辨别bah和gah这两个音节,那么,实验者呈现其中一个音节多次后,习惯化就会出现。而突然从一个音节转换到另一个音节时,心脏节律就会出现变慢的现象。 7、结论:实验结果表明,幼婴能够辨别这两个音节。 这个实验,以幼婴的心脏节律变化作为辨别两个不同音节的指标。除此之外,研究者们还利用“吸吮动作次数”或“身体各部位的运动”作为指标,来测量幼婴的言语知觉。 2、儿童对句子的意义和文法的理解 实验设计题八、设计一个实验研究幼儿对文法究竟知道些什么? 答:通过儿童的听偏好来作为幼儿文法理解率的指标。 1、自变量是句子的文法(两个水平,符合文法和不符合文法); 2、因变量是儿童听录音带的时间; 3、控制变量是句子的长短、文法的难度、儿童的智力、家庭环境等; 4、此实验为组内设计的实验,除实验组外还有控制组; 5、根据:选择2岁的儿童作为被试,如果这些儿童对符合文法的句子和不符合文法的句子,表现出确定的听偏好,那么,说明他们是能够辨别这些句子的。 6、做法:选择2岁的儿童作为被试,在两盘录音带上分别录了一些符合文法的句子,如“宝宝需要一些果汁”,和一些不符合文法的句子,如“宝宝一些果汁需要”。录音带放在一个实验装置里,它有两个放音器、两个计时器和两个开关。儿童只要按某一开关,就可以听某一录音带,计时器则可以把每盘磁带放音的总时间记录下来。把仪器带到儿童家里,并告诉儿童怎么使用。每天把仪器留给儿童3个小时,一共3天。对实验组的儿童,一盘录音带上录有符合文法的句子,另一盘录有不符合文法的句子;控制组的儿童则两盘录音带上者是符合文法的句子。 7、结论:结果表明,控制组的孩子对两盘录音带没有表现出明显的偏受,实验组的孩子却表现出听偏爱。这说明,他们能够辨别符合文法的句子和不符合文法的句子。 但是从上述实验,我们并不能精确地评定儿童对句子的意义和文法究竟知道了多少。 第二节 句子的记忆P218 一、句子的记忆 乔姆斯基提出了句子的“表层结构”和“深层结构”的思想。 1、关于句子的表层结构和深层结构的概念 我们平时看到的或听到的,根据一定的文法组织起来的一串词,也就是人们实际上写的或说出来的句子,就是句子的表层结构;句子的深层结构则是指句子的基本的、比较抽象的意义。 (1)两个句子可能有非常不同的表层结构,但是,它们的深层结构却可以是非常类似的,或者是相同的。(如,①皮尔扔了这个球。②这个球被皮尔扔了。) (2)两个句子可以有类似的表层结构,但是,它们的深层结构,也就是说它们的基本意义,可以是很不同的。(如,①皮尔易于讨好。②皮尔渴望讨好。) (3)有些句子的表层结构是完全一样的,但它们有不同的深层结构,也就是说,一个句子会有两种不同的意思,这种句子叫做“歧义句”。(如,我看这本书很合适。它至少有两个意思,一个是这本书很适合我看,另一个是我认为这本书很适合(做某种用途)。) 2、句子的转换及其与记忆的关系 (萨文等人要求被试记住一个句子和若干个无关联的词。这个句子可能是核心句,也可能是经过一次或数次文法转换而生成的转换句。词的数量从2到8个不等。给被试的指示是:他必须首先确切地记住这个句子,然后,要尽可能地记住呈现给他的词。可以预计,被试要记住和回忆的句子愈复杂,那么,被试对好些无关联的词的回忆成绩就会愈差。实验结果基本上证实了这种预计。) 与核心句一起呈现的词,被试能记住的较多;与转换句一起呈现的词,被试能记住的较少。句子转换的次数愈多,它所占的记忆空间也就愈大。 三、关于故事的记忆 1、关于故事记忆的经典实验 被试对故事的回忆有一些基本的倾向: (1)被试回忆的内容比故事原文简短了,被试把握了故事的主要内容,但有些东西,如一些琐碎的细节或专用的地名等,就被遗漏了; (2)某些表达方式更加成语化了,也就是说,被试往往把某些习惯用法插到故事中,替代了故事原文中的叙述; (3)被试回忆的内容比起故事原文来,更加连贯,更加合乎逻辑,被在头脑里对故事叙述的内容已经作了一定的整理。 第三节 语言与思维的关系——沃尔夫假说P233 一、沃尔夫假说的中心内容 沃尔夫假说的主要内容有两点: (1)语言决定论,即主张语言的结构决定思维的结构,语言支配思维,决定人的认识; (2)语言的关联性,即说不同语言的人有不同的思维结构,不同的语言有不同的决定认识的方式。 二、沃尔夫假说的验证 1、编码能力与再认 编码能力是指语言符号的效力(可用性)。(有有些颜色是很容易编码的,例如光亮的纯红。在英语中,这种颜色可以用一个单音节的词来编码,所以人们能很快地说出它的名字“red”;同时,许多人会一致地用同一个词“red”来命名这种颜色;还有,当人们在下次再看到这种颜色时,也会倾向于对它说出两样的名称。但是,对于那种梨核内壁的“绿褐色”的颜色来说,情况就不同了,它是一种很不容易编码的颜色。因此,可以说,前一语言符号的可用性大,后一语言符号的可用性小。也就是它们的编码能力是不同的。) 编码能力与思维的某种特定的尺度,即再认应该是有关的。(被试对高度可编码的颜色如红色的再认,是十分精确的;而对低度编码的颜色如梨核内部的颜色的再认并不十分精确。简而言之,语言中差异与思维中的差异是有联系的。) 2、语言和分类 (卡罗尔等研究那伐鹤族儿童对客体进行分类的方式。在实验中,他们总共给儿童10对客体,每次给一对,如带色的木块,木棍或一段绳子等。每一对客体有两种属性是彼此不同的,如黄色的绳子和蓝色的棍子,然后,再给儿童第三个客体,如蓝色的绳子,并要求这些儿童指出,上述那一对客体中,哪一个成员与新的第三个客体相一致。在那伐鹤语里,根据动词的客体是刚性的(如一根棍子)还是柔性的(如一根绳子),使用不同的动词词尾。所以,预计那伐鹤族儿童会把黄绳子同蓝绳子分在一起,因为研究者认为语言中重要的东西是会反映在思维中的。) 说那伐鹤语的一组儿童,把蓝绳子和黄绳子分在一起,而说英语的儿童则把蓝绳子和蓝棍子分在一起。这就是说,前者是根据形状来分类的;后者是根据颜色来分类的。这一研究结果说明,语言确实影响着儿童的认知方式。 3、形状名称对认知的影响 (做实验来探讨语言对人的认知的影响。实验用的刺激是一些画有各种图片,被试分为甲乙两组。给两组被试呈现同一张图片,但分别给予两个不同的客体名称;然后,要求两组被试分别重画这些图形。比如说,给被试呈现的图片画的是,中间一条短直线连着的两个圆圈。给甲组被试呈现该刺激时,告诉他们说“眼镜”;给乙组被试呈现该刺激时,告诉他们说“哑铃”。稍后,要求被试重画这个图形。结果发现,甲组被试画出来的图中间的线是弯的,与原来的图相比更像一副眼镜了;乙组被试画出来的图中间的线是粗而直的,比原来的图更像一副哑铃了。) 这一实验结果表明,语言符号对人的认知是有影响的。 第八章 思维P243 第一节 问题的解决244 一、影响问题解决的一些因素 1、刺激物的名称是否呈现 (蜡烛问题是问题解决的经典实验之一。要求把蜡烛固定在墙上,允许使用的东西是桌子上的蜡烛、火柴和一盒图钉。被试往往忽略了盒子,将其看作是图钉的盒子,是属于图钉的(用心理学的术语来说,这叫功能固定化),被试不能想象盒子可以用来装蜡烛。而盒子这个名称明确告诉被试后,被试就会恍然大悟。) 2、噪声 (嘈杂的声音会妨碍你的思考,不利于问题的解决。) 3、定势的作用 陆钦斯的冷水实验—陆钦斯水壶问题 4、解决问题的策略 哪种策略更好,记忆或理解?这依赖于你的要求:短时间内解决问题靠记忆更好,但从长远观点来看,理解是更有效的。 (给6岁,8岁和11岁的儿童42张普通物品的图片,例如锯子、苹果、玩具娃等。首先要求儿童说出这些物品的名称,证实他们是知道这些物品的。然后要他们猜这42种物品中,哪一件是实验者心里正在想的。把儿童的回答(即问题)分成三类:①一般性问题。问题提得很一般,可以指两种或多种图片,例如“你正在想一种玩具吧?”②具体问题。问题提得很具体,指一件特殊的物品,例如,“那是一只小船吗?”③假的一般问题。问题指的是某一具体物品,但提问的形式像一般问题。例如,“你想的东西,它有帆吗?” 随着年龄的变化,儿童采用的策略有很大的不同。(年龄较大的儿童更多地提出比较有效的一般性问题) 5、个性的影响 默塞总结了沉思或冲动与问题解决能力之间的关系的文献后指出,沉思的被试多提出一般性问题(从长远说这是更有效的策略),而性急的被试更多地提具体的问题。 二、怎样移动哈诺伊塔 从认知心理学的观点来看,问题解决就是在问题空间中进行搜索,以求通过搜索最后达到目标或目的的思维过程。 第二节 概念的形成P253 一、概念及概念的形成 概念有其内涵和外延。概念的内涵即概念的含义,或者说是它包含的事物的各种本质属性;概念的外延是指属于这一概念的个体的总和。概念的内涵越深,它的外延就越窄,即概念所包含的本质属性越多,属于这一概念的个体越少。概念的内涵和外延是相互制约的。 概念就是对具有相似特征的一组刺激所作的同样反应;概念形成就是去发现那些相似特征的过程。 第三节 决策 一、决策策略 人们往往受一些与作出决定无关的信息的影响,但是又常常忽略了一些与作出决定至关重要的信息。 在日常生活中我们常常把“代表性”搞错而在决定概率时犯错误。(例如,你在用计算器做加法时得出一个总数:12,345.这个数目好像不大对头,你又加一遍仍然是12,345.这时候你心里想,做加法得出12,345似乎是不可能的,也就是说,你认为这个数的随机代表性不大,但实际上,12,345这个特殊的数目,与另一个特殊的数目85,769具有同等的出现概率。) “代表性”、“可利用性”对被试判断事件的概率影响很大,虽然它们不是正确的线索。另一方面,样本的大小是一个正确的线索,但人们没有好好利用它。小样本的数据更容易偏离平均数。 二、影响决策的一些因素 1、年龄的差别 青年男子比老年男子更自信,青年妇女与老年妇女在自信程度上无差别。青年人不大可能因失败而停止,他们更愿意接受前途未卜的工作。 2、性格特点 第九章 动机 第一节 动机的个别差异P269 一、饥饿与肥胖症 正常人比胖人更多地受饥饿影响而进食;胖人比正常人更多地受食物的外现程度影响而进食;胖人比正常人更多受食物的影响而进食;胖人不大情愿花大力气去获取食物。 二、成就动机 2、成就动机理论 阿特金森认为,个人追求成功的意向依赖于3个因素: Ts=Ms×Ps×Is Ms是追求成功的动机。这假定是一个人稳定的特征,不随情景场合的变化而变化。Ps是可以看到的成功的可能性—在完成某任务时你认为你成功的把握有多大。Is是对成功的鼓励大小。 3个因素中Ms是相对稳定的,但Ps与Is随任务而变化。上述理论给Is提供更多的信息,即:Is=1-Ps,此公式表示,对成功的鼓励是成功可能性的倒数。Ps小,即任务困难时Is就高。因为成功的可能性小时,如果成功了,你会为成功而十分喜悦。 当成功的可能性大约是0.50时,即人们有一半次数的成功,有一半的次数失败时,他们最愿意追求成功。这对于动机弱的人来说是这样的,对于动机强的人来说更是如此。 3、避免失败的动机 完成一项任务,实际上就是获取成功的倾向减去避免失败的倾向的函数。 三、权力动机 当一个人有强烈的权力动机时,他总是千方百计想要施加影响于别人。 第二节 外部情况对动机的影响P283 一、其他人在场 (当内驱力增大,占主导地位的反应就增多。其他人在场提高了内驱力使占主导地位的反应增多。对于困难的、新的任务,占主导地位的反应是出错。而对于已学会的工作来说,主导的反应是正确的反应。) 其他人在场增加了被试的主导反应的可能性,为后来的许多研究证实。 三、认知失调 (费斯廷格提出认知失调的概念,来描绘一个人持有两种互不一致的认识或想法时,所处的不愉快状态。如“我想去甲地旅游”与“我正在去甲地”的这两种认知彼此一致。但是,“我想去甲地旅游”与“我正在去乙地”的两种认识产生了认知失调。认知失调是不愉快的。) 经历认知失调的人,将力图减少这种失调去达到一致或和谐。达到和谐的途径是:①增加一致认识的数目或重要性;②减少不一致认识的数目或重要性。(如通过旅游介绍,我发现了有关乙地的许多美好的东西,这是与“我正在去乙地”的认识一致的,或者我听到人们议论甲地许多不好的事情,减少了不一致认识的数目。从而达到了一种和谐的境地。) 五、感觉变化 1、感觉剥夺 忍耐时间作为感觉剥夺程度的指标是有效的。 2、新奇与熟悉 简答题十七、看下图,并作出解释? (图略) 上图出现频率对喜爱刺激程度的影响 答:上图是赞宗克做的“单词出现的频率与人们对它的喜爱程度的关系”的实验研究的结果。 实验是这样做的,他使用一些无意义的字母串,如jandara,iktitaf和iokanta.呈现频率共有25,10,5,2,1和0次,每个被试看每种呈现频率的两个单词。赞宗克平衡了字母串的6种频率。如被试1看jandara25次,被2看它10次,被试3看它5次,等等。这样,所有单词在每种频率上都有同等机会出现。看完所有字母串后,要被试在7点好-坏量表上,对每个字母串的喜爱程度作一评估。 实验的结果见上图:从图上可以看到,被试对看过25次的字母串评估最高,也就是说被试对出现频率高的单词更喜爱。说明人们更加喜爱他们所熟悉的刺激。 更多信息请访问:新浪自考频道 |