冷眼观察：一流大学应培养什么样的精英？(2)
【专家观点】
大学怎样发掘和实现人的潜能
从某种程度上而言，我们印度理工人一直沉迷于得天独厚的优势和无休止的自鸣得意中，这似乎与我们对社会和民族的影响是不相称的。这个问题在今天看来尤为严重……
——桑迪潘·德布
■王义遒
当下人们谈起世界一流大学，议论哈佛、耶鲁、斯坦福、麻省理工的不少，或者扩大些，会说到牛津、剑桥等欧洲老牌大学，大概没有人会想到发展中国家大学的。很自然，既在“发展中”，哪来“世界一流”，何况是大学。一流大学总得有“一流国家”来支撑。
印度，这个在各方面与我国竞争“世界一流”的发展中国家，它的科技成就在发展中国家名列前茅。但是，人们对它的高校情况却不甚了了。怀着好奇，我翻开了《印度理工学院的精英们》这本新书。
成功办学的背后
1951年刚成立的印度理工到成书的2004年共培养了约125万学生，其中大概15-20万人在国外，美国就有3.5万人。其中不乏信息产业领军人物和商界巨头，当然，还有一些学界和政界高层。一个发展中国家的大学能给美国的硅谷、华尔街输送这么多信息和金融业人才，原因在哪里？这确实值得我们中国大学深思和借鉴。
作为印度独立后为实现“尼赫鲁的梦想”而建立的高校，建校者充分认识到技术进步对独立印度的重要意义，它要培育世界一流的工程师群体，并且目标不是一般工程师，而是“成为有创新意识的工程师或科学家”和建设新印度的领导者。这有点像当年蔡元培办北大、梅贻琦办清华。他们当然认识到办一流大学要紧贴国家的发展目标，但是他们绝不目光短浅，急功近利，紧盯着当前利益；他们懂得大学首先是面向未来的，所以明定“大学是研究高深学问”之机关(蔡元培)，要培养“工业建设的领袖”(梅贻琦)。正是“高深学问”成全了北大作为新文化运动的发源地；正是工业领袖成就了清华对“两弹一星”的贡献。他们看重的是基础，这基础就是对科学的兴趣和人格的塑造，这和当今一些学校忽视教育的根本任务的倾向完全不是一回事，甚至是南辕北辙。
个性人格的塑造
创新人才既不是“教”出来的，也不是靠慧眼拔出来的。每个人都与众不同，只要能把每个人的天赋才能充分挖掘与开发出来，使之实现，就会成就一个创新型国家。大学就应该是让幼苗崭露头角、发挥其才华的地方。大学生活无非是课堂(包括实验室)教学和课余活动两部分。把这两部分安排好，让学生能充分展示自己就是成功。印度理工作为一所科技型高校，他们自然重视课程教学，不仅聘请了优秀教师，还配置了远比一般印度高校更为完善的教学与实验设施。但“课堂上的教学，为你打好工程学基础，使你总能跟上不断发展的技术的步伐”，而教育整体重在个性人格的塑造。
个性人格指的就是：独立、自主、积极、进取和自信的精神；就是学习与思维能力、与人相处能力、合作竞争能力、驾驭环境和生活的能力；就是一种责任心、一种世界观、一种思维方式、一种行为方式，甚至是一种习惯。而这只能靠一种良好环境，一种“微缩的社会环境，也就是个人成长的整个过程所需的环境”来熏陶。印度理工学生们不光上课，还积极主动组织和参与丰富多彩的课外活动。这类活动不仅使学生学到了相关的知识和技能，更重要的是能激发学生的创造激情，建立自信，锻炼他们人际沟通能力、社交能力、克服困难的能力等等。印度理工人都说：“我在课外学到的东西要远远多于在课堂上所学的”，这和哈佛文理学院前院长罗索夫斯基在《美国校园文化》一书中所说“在哈佛，我常听人说，学生们相互间学到的东西比从教师那里学到的东西还要多”的话有异曲同工之妙。可见在名校，出类拔萃的精英学生之间的互动具有多大的教育意义！事实上名校的成功校友中，门门功课考满分的人绝无仅有，多数是有选择地学习功课，宁愿把大量时间和精力消耗在课外活动上，主动锻炼社会所需的必要能力。
自由选择的包容
学校提供环境和舞台，让学生从中表演，充分自由地让他们发挥聪明才智和个性优势，在成败曲折中磨炼意志，这是成就创新人才的不二法门。北大曾有一名物理系学生，因沉迷于计算机而有被除名的危险。后来老师发现他对计算机确实情有独钟，索性让他转到有关信息学科，结果他在计算机图像处理方面解决了长期困惑前人的难题，取得了突破。印度理工被誉为管理最严格的理工学院，其管理其实是相对松懈的，学生们非常自由。精英学生不仅对学习功课有选择权，有的还会通宵达旦地沉迷于课外活动。这也是一种学生的自主选择：是花时间精力去追求门门功课都考满分，还是把把时间和精力花在自己最感兴趣的活动和事业上，务求做得最精、最好，从中锻炼自己，在两者得失间谋取平衡也是一种在社会上取得成就所必需的本领——选择。我总认为，在人生关键时刻选择是否得当，是一个人事业成败的决定条件。学校要给学生提供多次多种选择的机会，使他们得到锻炼。
年轻人精力充沛、思想活跃、多奇思妙想，学校里充满着各种特立独行的人物和行为，任何一所著名大学名人轶事不可胜数。因此，大学必须是很包容的，蔡元培当年曾提倡的“思想自由，兼容并包”就体现了这种精神。正是在自由氛围中学生尝试和施展着自己的聪明才智和特有本领，发挥着他们创造性的潜能，才能人才辈出。北大程和平教授成长的例子也充分说明了这一点。本科学力学的他，因对生物学发生兴趣而修读生物课程，拿到了生物学第二学士学位。生物老师觉得他这样的基础对做生物工程特别有利，推荐他到电子学系工作，结果精通了电路和计算机硬软件。后来，凭借数学、力学、生物学、电子学、计算机等学科的结合，他发现了细胞中的“钙火花”现象，开创了“钙火花学”这门生物新学科。
【精彩书摘】
印度理工学院的精英们
印度理工学院是世界上管理最严格和最有影响力的理工学院之一，它被视为“精英工厂”。《印度理工学院的精英们》为我们讲述了印度理工校友的故事，展现了印度理工学院如何给学生提供好的环境和氛围，使学生成长为社会精英的。
轮机工程师般的独立性
作为副主席——克勒格布尔学生管理组织的最高职位，戈帕拉克里希纳甚至在35年后的个人履历中，仍将此作为他的众多成就之一。戈帕拉克里希纳在春季音乐节前夕面临着最严峻的考验，距开幕式还有18个小时，却得知所有的供应商和承包商不能按照约定将所需物品及时送达。
“如果我们当时在加尔各答，早就向三亲六戚或其他一些朋友求助了”，他回忆道，“但这里是克勒格布尔，除了自己，没有人可以帮助我们摆脱困境。我们开始采取一些行动。这是关乎印度理工声望的事情，于是我们全力以赴举行了路演活动，而且我们成功了。在我以后的职业生涯中，总会面临许多类似的情况： 一切似乎都在一瞬间消失了，整个局面陷入一塌糊涂的境地。然后团队的人齐心协力，直捣问题的核心，工作颇有成效。”
许多年之后，当戈帕拉克里希纳在非洲茶叶控股有限公司任总经理一职的时候，他走访各个分公司，发现公司职员中有大量的海军工程师，这激起了他很大的好奇心，一个经营茶叶的公司究竟为什么会聘请船舶轮机工程师呢？他四处打听，发现公司的很多茶叶生产加工工厂都位于边远地区。当船离开港口，驶到海中，一旦有问题出现时，他们很难去求得谁的帮助，必须得独立地去解决一切问题，所以到边远地区的茶叶工厂工作，轮机工程师是最合适的人选。戈帕拉克里希纳说：“某种程度上而言，克勒格布尔校区其实也在朝着‘轮机工程师’的方向培养我们。”
丰富多彩的课外活动
萨拉·斯瑞瓦在当年的全国联合入学考试中排名第二。但是，在第一个学期末他在印度理工坎普尔校区的平均分只得了9.4分，而满分为10分。这就意味着他并不是班里的第一名，因为至少有一个人得了10分。“这于我来说简直是件天大的事，”斯瑞瓦回忆道，“接下来的两三个学期，我一刻不停地拼命学习，只是为了得到那个10分。”
在印度理工的第二年结束时，他开始观察，才注意到，原来周围还有这么多有趣的事情，他交了许多朋友，也许这些朋友的平均分只有8.5分。他们做很多事情，而不只是一味地沉浸在疯狂的学习中。与他现在所过的生活相比，他们的生活似乎更有乐趣一些。斯瑞瓦决定拿学业上的10分冒险，在第3年、第4年和第5年的时候，他也不再仅仅关注学习了。在那之后的任何一个学期，他都没有再得过9.4和9.7分的好成绩。但毕业时，他仍排在前五六名的位置。
“那项决定是我所做过的最好的一项决定，以满分10分为代价，做了很多除学习之外的事，”斯瑞瓦说，“我从来不会因此而感到遗憾。当我走出印度理工时，我已是一个成熟的完整的人。最初进入印度理工时，我是很单调的人，我只知道学分。但是在印度理工，我参加选举，成立各种各样的组织，建设新的团队。我逐渐理解了商业模式，学会了如何管理时间。”
印度理工学院的通识教育
阿南斯说，“印度理工建校之初，就是为了要培养工程人才，但是，在我看来，在印度理工我们得到的是很广意义上的通识教育，类似美国的文科院校，与比如加州理工等学院的教育是不同的。”
“看看那些最为成功的印度理工校友吧——麦肯锡公司的拉贾·古普塔，以及花旗银行的维克特·梅利兹——他们进入印度理工接受教育，但并不见得他们都是学工程学出身的。”阿南斯说。阿南斯1986年毕业于印度理工马德拉斯学院机械工程专业。“在印度理工选择专业是有风险的。选择专业的过程就像我们每个人都是优秀的运动员，但是我们却不知道该选择哪项运动项目。专业的选取与我们联合入学考试的排名有直接的关系。我们可以在进行一项运动的时候，兼顾其他几项。大多数人进入印度理工的时候还很年轻，他们犹豫不决，不知道自己以后该做什么。”
“事实上，我们进入的是‘印度教育学院(Indian Institute of Education)’，而不是‘印度理工学院(Indian Institute of Technology)’。”他说，“你进入的其实不是印度理工其中的一个学科专业，而是印度理工这个作为整体的学院。你在其中所学到的最基本的不是技术知识，而是思考问题的方式。”
(摘自《印度理工学院的精英们》)
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