李爱铭

　　近日，一则关于“高考零分考生反省”的新闻传得沸沸扬扬。3年前，安徽蒙城男孩徐孟南，以高考零分表达对现今高考制度的不满。在尝尽打工艰辛后，他向媒体诉说了自己的后悔和反思。他认为，促进教育改革的道路最好是：先去适应它，然后驾驭它，最后改变它。

　　从最初的反抗，到最终的反思，这个极端行为的故事值得更多人玩味。

　　考试选拔，是目前条件下相对公平、也是能够让大多数人接受的选拔方式。但一考定终身、分数至上埋没个性化人才等，也反映出现今高考制度的弊端。徐孟南希望根据每个人的兴趣爱好、特长来教育，考大学过程中，文化课得分只占一部分，让大家上大学无痛苦。这种愿望有理想化成分，但也有合理成分，也许还是学生们的普遍心声。他从一个侧面提出了如何完善高考制度、满足育人的长远需求问题，值得深思。

　　当然，徐孟南以“零分”反抗高考制度的行为确有偏激之处，他也对此进行了反思。不过，需要反思的不应仅是徐孟南一人。

　　据说，三年前班主任对徐孟南的想法感到很可笑：“一个孩子，可能连教育制度是什么都不清楚，怎么可能提出什么新的教育理念？”试想，老师当时如果不是一笑了之，而是倾听徐孟南的想法，尊重和肯定他的思考力，用心纠正他的偏激言行，这样的年轻人就能得到更好的发展。但遗憾的是，在“以分数论英雄”的教育体制下，在以高考为终极目标的环境中，徐孟南得不到理解与有效引导，走了一段弯路。

　　徐孟南的故事也在提醒教育界和社会反思。只有变革单一的评价模式和教育方式，以人为本，包容、悦纳、尊重年轻学子的批判思维，让“徐孟南们”有多种途径在社会立足，社会发展才能获得源源不断的活力，才会更加和谐。

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