中学校长受邀观校庆 清华北大在释放什么信号?

2017年05月12日 13:49 新浪综合
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  高考结束,进入大学,很多学生就好像松口气了,幻想着在大学的“天堂”里“醉”上几年。然而事实并没有这么轻松。大学中抱有这种心态的学生还不少,越多这样的学生出现,越是证明高中承担的基础教育部分的不成功。

  近日,衡水中学在浙江平湖办分校受阻的消息引发热议。作为清华北大“输送机”的衡水中学,顶着“高考工厂”“人间炼狱”的帽子,每年确实也在源源不断地向清华北大输送着高分人才。而今年校庆期间,清华北大也邀请了多名中学校长到校观礼。在北大校庆期间,受邀119位来自全国各地的优质生源中学校长参与的一个共同议题就是探讨高等教育与基础教育如何衔接。

  高中教育该不该以考试成绩为结果导向,向学生灌输“苦高中,耍大学”的思想?培养选拔综合人才早已提上日程,叫好容易,叫座却难。大学教育的最终目的在于向社会输出专业的人才,而不仅仅是拿这一纸的文凭。大学教育是高中教育的继续,如今怎样填补这中间的代沟,还需要高中和大学的共同努力。且看日本教育界高中大学衔接改革计划。

  2016年有一部叫《垫底辣妹》的日本电影在中国被很多人吹捧为“励志片”。电影讲述了一个学习成绩垫底的女孩子,经过一年的补习指导与努力,进入日本有名的私立大学——庆应大学的故事。抛开里面的励志与所谓鸡汤、鸡血的部分,我开始有些担忧这个女孩子进入大学以后的生活。为什么这么说呢?因为这个女孩在补习教室主要学习的是“考试对策”,而且经历的是1年针对性极强的应试突击。入学考试是通过了,可是进入大学之后,她的学力是否适应大学学习?她的学习方式方法又是否跟得上大学学习的进度?如果把这个故事延展开的话,一定会有大学教育界和高中教育界的互相推诿,这也是现在日本学界常能听到的:大学老师们认为高中把一群没有学习好的学生送进大学了,而高中老师认为我们只要负责把学生们送进大学,之后的教育是你们大学的事儿。

  如今是一个倡导终身学习的时代,对于每名学习者而言,各个阶段的学习都很重要,并没有一个所谓最终目的(goal)和可以停止学习的那个节点。而且,对于求知欲旺盛的年轻人来说,顺利做好高中到大学的过渡很重要。从组织机构层面来讲,也有必要帮助他们做好这种过渡。于是,日本文部省就有了大动作——在2016年持续召开了各种“高(中)大(学)衔接系统改革会议”,对高中和大学相继提出要求,并公布了未来的改革计划。

  该改革计划分三块:高中的教育改革、大学教育改革和大学入学者选拔改革。所谓的高中改革主要包括两个项目,即修改学习指导要领和导入“高中基础学力考试(暂定名)”。大学入学者选拔改革在这里主要指的是导入“大学入学希望者评价测试”。下面先看看他们为什么这么做,即改革的背景,接着分别详细谈谈相关改革的计划和举措。

  改革的背景

  日本和中国一样,小学和初中都是义务教育,在结束了义务教育以后,日本的孩子们进入高中(高中的日语原文为汉字“高等学校”,简称“高校”,而我们平时中文所说的“高校”主要指大学)。根据文部科学省的统计数据,日本2015年的高中升学率为98.5%。日本的高中分为三类:(1)专业学校,相当于中国的职业技术学校,培养技能型的人才,学生数占适龄人口的22%;(2)普通高中,这里的普通不是相对于国内“重点”意义上的“高中”,而是指存在形式上的一般性,学生们多会升入大学,学生数占适龄人口的78%;(3)定时制(即非全日制的,可以选择时段接受高中教育的形式)及函授制的高中。而这三类高中的学生都有资格升入大学。

  关于日本的高考,在这里补充两个背景信息:(1)由于日本的少子化的影响,大学又比较多,单纯从统计数字上讲,日本的大学进入了“全入时代”,即大学的招生人数大于或等于适龄人口;(2)传统上,日本和中国一样是应试教育,年轻人都要去挤那座高考的独木桥,在前面所述背景之下,日本很多大学也开展了“AO入学”(Admission Office)和“推荐入学”。这样的入学考试政策的实施增加了学生的多样性,给更多年轻人接受高等教育的机会,但同时也出现了“不问学力”的状况,即学力不够的学生进入了大学,且这种现象在加剧。根据文部科学省的数据,2015年经由“AO入学”和“推荐入学”进入大学的人数占大学入学总人数的接近40%,即一小半的学生没有经过正式的高考就进入大学。升学的容易造成了一些现象,比如大约60%的高三学生每天的课外学习时间仅有不到1小时。同时,对于大学的影响是,大学接收了一些学力达不到大学学习所需的基本要求的学生。为了让这些学生适应大学,不得不在新生教育中增加一些“补习教育”(大学基本学习方法或基础科目的补习)科目。

  高中的教育改革

  在接下来的改革中,文部科学省的指导方针可以简单概括为以下四项:

  (1)重新审定教育内容,修改“高中学习指导要领”

  (2)改善教师的教学方法,提高教师的教学技能

  (3)推进多种评价方式,尽量将学生们的各种学习活动(包括课外活动)的评价纳入评价对象

  (4)充实评价工具,主要指认可民间的各种资格考试和导入“高中基础学力考试”。在这些要求进行的改革中,用一根线——“学力三要素”贯穿,即以此三要素为基础培养学生及进行相关改革。

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