编者按《教育法》规定：学生有平等地接受教育的权利。然而，在一些中小学校，部分学生特别是“差生”常常受到不公平的对待，突出表现为“校园歧视”。遗憾的是，“校园歧视”现象并没有引起广泛关注。

　　当前，许多中小学校存在“校园歧视”现象，一些学生得不到学校、教师和同学的公平对待。据笔者调查，这种“校园歧视”现象主要有如下几种：

　　学校歧视。一些中学(特别是初中)为了提高升学率，将学生按考试分数的高低，分成快班和慢班，分数高的编入快班，分数低的编入慢班。学校对快慢班的教育、教学管理侧重点不同，对快班是抓学习成绩，培养优等生；对慢班是抓纪律，保证学生在校不出事，成绩好坏无所谓。学校安排课任教师优先考虑快班，担任快班的课任教师往往教学水平和整体素质相对较高，而慢班的课任教师则相反，甚至有“拼凑”现象。同时，学校在其他教育资源的分配上也是快班优先。快班的学生因为自己进了快班而自感高人一等，学习信心大，劲头足；慢班的学生，多数自惭形秽，学习信心一落千丈，加之慢班教师十分“知趣”，不愿在提高学生学习成绩上多下功夫，结果慢班中相当一部分学生荒废了学业。

　　另外，还有个别学校，为了不让“特差生”拉后腿，每逢升学考试报名之际，千方百计给“特差生”做工作，让其放弃参加升学考试。

　　教师歧视。公平是对教师最起码的职业道德要求。然而，有的教师在教育、教学中常常有失公平，对“差生”有歧视现象。一是座位安排上歧视“差生”。有些教师安排学生座位不是依据学生的身高、视力等因素，而是以“考分论英雄”，“优等生”的座位都在教室的中间靠前的几排，“差生”则分布在边排和后排。二是课堂提问上歧视“差生”。由于“差生”往往对老师的课堂提问不能较好的回答，甚至连简单的问题也答不上来，有些教师认为提问“差生”是浪费时间，索性就不提问或少提问。如果遇到公开课，就更轮不到提问“差生”了。三是在作业批改上歧视。有些“差生”因老师认为他们差得“不可理喻”，或者因“差生”的考试成绩不参加评比，老师在批改他们的作业时往往不像批改其他学生的作业那样认真，有时为了节省时间，干脆就不批改。四是在班级活动的安排上歧视。有的“差生”不爱学习，却积极参加与学习不相关的活动。对“差生”的这一优点，老师们还是很欣赏的。所以，“差生”经常被安排参加与学习无关的活动，如义务劳动、体育活动等。五是老师在对犯错误学生的处理不平等。“差生”和“优等生”犯同样的错误，老师对“优等生”往往能“手下留情”，而对“差生”却严格“依法办事”，甚至“从重处理”，难怪“差生”们常常认为老师偏心，但往往是敢怒不敢言。

　　同学歧视。有些学校学生之间的歧视也不少见。一是“优等生”看不起“差生”。由于“优等生”倍受老师青睐，常常受到表扬，有很强的优越感，觉得比别人高出一头，“差生”则相反，经常受到老师的批评，感到低别人一截。在这种处处强调考试成绩的学校氛围中，“优等生”对“差生”往往不屑一顾，认为“不值得”交这样的朋友。所以“差生”的伙伴多是“差生”。二是部分家庭条件好的学生看不起家庭条件差的学生。家庭条件好的学生不仅穿的好，使用的学习用品档次高，而且花钱出手大方，常常能笼络一批同学。他们自我感觉良好，说话口气大，往往看不起家庭条件差的学生，认为他们太“寒酸”，因而家庭条件好的学生经常是一副盛气凌人的样子。

　　我国《教育法》规定：学生有平等地接受教育的权利。学校和教师对“差生”的歧视与这一要求背道而驰，是一种违法行为，中小学校、教育主管部门和社会各界应充分认识它的危害性，要尽可能地采取措施防止和减少“校园歧视”现象的发生。有识之士认为，大力推行素质教育是消除包括“校园歧视”在内的种种不良校园现象的最根本措施。“校园歧视”现象的产生固然有多方面的原因，但根本原因是应试教育的管理体制。在应试教育的管理体制下，有的学校实行快慢班制度，大多是无奈的选择；在应试教育的管理体制下，因为老师的注意力全部集中在学生的考试分数上，才出现对“差生”和种种歧视；也正是学校、老师及家长对学生考试成绩的过分要求和渲染，才使学生认为“学习成绩就是一切”，因此才出现“优等生”瞧不起“差生”的现象。

　　同样，家庭条件好的学生对家庭条件差的学生不屑一顾，与应试教育体制下老师忽视德育教育不无联系。因此，当前中小学校和教育主管部门要认真落实中共中央、国务院作出的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，大力推行素质教育，社会各界应给予必要的配合和支持。只有这样才能减少“校园歧视”现象的发生，也只有这样，才能逐渐减少其他不良校园文化。(胡建成 胡红宇)