本科教育是包括世界一流大学在内的所有高校生存发展的根本。突破传统观念的桎梏，建立科研学分制，让本科生尽早参与“真刀真枪”的科研活动，是高校主动迎接社会挑战的重要举措。

　　在19世纪末20世纪初的选课制基础上建立的学分制，是近代工业社会的产物。它为许多国家高等教育的高速发展奠定了坚实的基础，同时也使这些国家的经济在高等教育这个强大“引擎”的作用下得以快速发展。对学分制的各项改革都应围绕学分制的精神内核———培养学生的创新能力来展开。

　　在提高本科生科研能力方面，美国人走在了我们的前面。1969年，美国麻省理工学院创设了“本科研究机会计划”(简称URAP)，鼓励支持本科生参与教师主持的科研项目。加州大学洛杉矶分校和伯克利分校也分别对本科生科研进行资助，收效显著。美国一流大学本科生科研学分的设立，从宏观层面讲有工业化及知识经济的社会基础，从微观层面讲有高等教育历来注重“能力本位”的影响。

　　由于中美两国在现代化程度和文化方面的差异，照搬照抄“美国模式”是不可取的。但是，从社会和高等教育发展的规律来看，它对我们的启发至少有二：其一，我国相对滞后的学分制未能充分体现高校培养个性、开发创造力的本质特征。其二，本科生科研学分的设立将使学分制体系产生良性互动，从而提高本科教学质量。国内外大学的实践更是表明，本科生具有科学研究的极大潜质。在加州大学，类似语言学学生参与考古研究、物理学学生投身广告研究的现象已是屡见不鲜。不同学科背景的大学生参与科研，给高校科研项目注入了活力。比尔·盖茨在大学期间研究软件开发而获得成功的例子更加值得我们深思。

　　抓住机遇，以本科生科研学分的设立为切入点，营造一条培养创新人材的大道，是十分值得研究的课题。