大学两年来，我能想起最悲哀的一件事，就是我听课的位置逐渐靠后，最后逃也似的离开教室。

　　不是我不去听课，故意装酷。刚入学的那阵我也曾是个“乖乖仔”，后来就慢慢失望了，变成了“教室里的稀客，图书馆的常客”。

　　对于填鸭式的教学，如果说上大学前是无奈地接受的话，那么现在则是忍无可忍，无言反击。在这种情况下，老师为了维持听课的人数，便采取了点名的手段，教室里则是一片“虚假的繁荣”。通常见到的情形是，老师在上面面无表情地讲课，学生在下面埋头做自己的，教与学完全脱离。更惨的是，大学的老师上完课就走，比起中学来更缺乏交流，缺少人情味。叫我如何受得了？

　　我从不否认我们某些老师本身的能力，但除了部分公共课的老师是专职的，是师范专业毕业的，其余的尤其是专业课老师，“兼职”的味道更浓些。他们在科学研究方面都有着骄人的成绩，但是，在教学方面的能力和他们自身素质显得十分不协调。在大学的课堂里经常可以发现，一些老师方言口音浓重，普通话不标准，做学生的只好努力地辨认；有的是茶壶煮饺子———有话说不出，令人不知所云；有的是讲得干巴巴的，古板单调。这些因素也是我们反感课堂的原因之一。这不得不引起深思：大学是教育的场所，还是科研的场所？这两种关系该怎样协调？

　　大学课程设置不合理似乎是一个提了很久但从来没有解决好的问题。中小学生素质教育年年强调年年抓，而大学的素质教育反而像一个无人理无人管的弃儿。大学课程里能见到几门有关素质教育的必修课？没有必要的、一定量的素质教育引导，我们走上社会时不过是一介书生而已！而且，大学的必修课制度也应该改革了。在我们学校，金融专业的学生必修画法几何、工程力学等工科的课程，把大量学习本专业的时间占用了。我的一位师兄在人才市场被打回来的原因就是：对不起，你所学习的和我们公司的经营不相适应。为了适应残酷激烈的社会，我们只好变着法儿逃课去学习该学的。

　　图书馆爆满，课堂无人光顾，这已经是某些大学常见的现象。有些地区还出现了专职替学生应付点名的“公司”。对于学校的教学，作为学生，我们无力去改变，更多的时候我们是无奈的，被迫的，我们才是真正的受害者。(叶志卫)

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