光明日报近期对英国、美国、澳大利亚、俄罗斯、法国、捷克等国的基础教育进行了系列报道。这些报道内容丰富，各具特色。纵观这些国家基础教育的方方面面，可以概括出以下几个特点。

　　一、课程设置的根本目的是培养学生的综合素质

　　无论是欧美国家还是澳大利亚，基础教育的目标是非常明确的，那就是着重培养和开发学生的才智和能力。这实际上就是我们所说的学生的综合素质。因此，课程完全围绕这一目标而设置，这也决定了课程的设置相对灵活，学习内容也多种多样。除教育主管部门规定的科目外，学校还可以自行决定设立一些课程。美国的初中高年级已有选修课。学校只规定学生每年必须修满几门课，但不规定必须修哪几门课，学生可根据个人情况随意选择。即使是每年都必须上的语文和数学，也细分为基础写作、英文文学、莎士比亚戏剧、俄国文学以及几何、代数、三角、方程、微积分初步、线性代数和更深一些的微积分等。历史分为美国史、中国史、亚洲史、欧洲史、宗教比较史和哲学流派；外语则有法语、西班牙语、汉语和拉丁语。学生完全可以在这种分科虽细但知识面却很宽的环境下自由地徜徉在知识的海洋中。

　　俄教育学家通过研究发现，孩子在小学时期对世界的认识是整体的，而一般的教学是按照详细的学科分类向他们传授知识，如语文、数学、历史、自然等，忽视了孩子的思维特点。因此，俄已准备在小学开设综合课“周围世界”，包括自然学、社会知识、历史初探、生态世界、生活安全知识等。此外，还有艺术综合课，目的是让学生的创造力和想象力得到充分发挥。面对已经到来的信息时代，俄罗斯还着手对中学教育的内容和方法进行改革，加强培养学生的学习方法，使学生自己能够借助图书馆、各种索引以及现代信息技术查到所需要的信息，解决所遇到的问题。

　　二、因材施教是培养学生成才的最佳方法

　　人与人之间是存在差距的，如何根据每一个学生的特点，调动他们的学习积极性，发挥出最大潜能，使其将来在社会上找到自己的位置，因材施教是非常重要的。从基础教育方面考虑，教材的编写与课程的设置是一个重要因素。在澳大利亚，虽然教育部门规定了必须设置的课程，但教材如何编写，课时如何设定等均由学校根据学生的情况自己决定。在捷克，为鼓励因材施教，法律允许普通高中搞多轨学制。学校根据学生特点，除招收基础学校最高班———9年级的学生外，还从基础学校5年级和7年级中招生，从而形成了4年制普通班、6年制双语班和8年制普通班同时并存的多轨学制办学格局，学校的教学也是多种方式并存。俄罗斯从90年代起在小学实行多样化教学，俄语、数学、自然等小学课程都有5—6种教材，教师可以选择其中一种。

　　选修课的设置也是因材施教的一种体现。欧美国家的中学选修课内容很丰富，学生总会找到自己喜爱的课程。有兴趣，就会主动学习，无形中挖掘了每一个学生的最大潜能。

　　三、考试成绩不是评估学生素质的主要依据

　　无论哪个国家，都有严格的考试制度。但考试成绩并不是评估学生素质的主要依据，从而也不会成为学生的精神负担。在美国，学生考大学要进行全国统一的学习水平考试，但绝不是“一锤定音”。除去考试成绩和高中三年的学习成绩，美国的大学还要求学生提供反映自己各方面素质的材料，有的是一篇理科论文，有的要一份个人自传，有的要求介绍一名对考生影响最大的人等等，不一而足。另外，在社会活动、文艺和体育等方面的突出成绩或事迹也是学校评估新生素质的重要依据。

　　由于考试已不是检验学生素质的唯一标准，因而，在许多国家，考试制度虽然严格，但形式却相对宽松，学生重在参与，重在思考，学校看重的也是学生的能力。如在英美的基础教学中，论文、调查报告、评论、实验报告等不仅是许多课程的作业内容，也是许多课程的考试内容。不少考试还采取开卷形式，目的就是培养学生独立思考的能力，而不仅仅是死记硬背。

　　在变应试教育为素质教育的今天，让学生全面发展要有时间和空间的保证，这对我们的基础教育提出了更高的要求。如何去做，国外的一些经验值得我们借鉴与参考。张凤兰(作者系北京第八中学副校长)

    点击此处发送手机短信将此条新闻推荐给朋友
    手机短信传送天气预报、演出信息、彩票号码