如何对待后进学生，是当前教育工作中一个令人瞩目而又亟须解决的问题。《湖北日报》5月30日B1版的报道《京山五中挫折教育帮学生自强》一文，给我们提供了一个成功的范例。

　　京山五中是县里的二类高中，他们所收的学生大多是其它学校几经选拔后剩下的所谓“三类苗”。该校并没有歧视他们，而是尝试着对他们进行“挫折教育”，想方设法热情地帮助他们。该校的具体作法是：按照分层教学、分类塑造的原则，设置普通班、实验班和艺术特长班，拓展教学层面，帮助每个学生发挥个人特长，找准自己的“坐标”。在教学中他们坚持“两眼紧盯尖子层，双手拉住争取层，重点帮助希望层”，不让一个学生退坡掉队。对于少数有自暴自弃思想苗头的学生，学校采取了寻找闪光点、重奖轻罚的办法，帮助他们自强自信。这些措施充分贯彻了因人制宜、因材施教的原则。

　　特别值得提出的是，该校针对学生大多是独生子女、在家娇生惯养、没有经历艰难困苦的情况，故意设置一些难题、障碍和矛盾，让学生们遭受挫折，以提高他们面对挫折的应对能力。此外，学校还定期组织学生到农村锻炼，让他们感受生活的艰辛。学校提出：只有不合格的教师，没有不合格的学生，因而教师都能够全身心地帮助学生。

　　实行“挫折教育”效果显著，使京山五中98%的“差生”都能变成双优生，大学升学率以20%的速度逐年递增。学生陈娟，当初以低于高中录取分数线10分的成绩进入五中，曾一度抬不起头，是学校的挫折教育使她重新树立起自信心，一直奋斗到三年级，最近收到了清华大学美术专业的提前录取通知书。高三的刘启兵、彭亚兰、朱丽莎三名同学也分别接到了清华大学、华中师范大学的提前录取通知书。他们和陈娟一样，进校时都是中考的失利者。

　　由此看来，“挫折教育”这一新生事物是有生命力的，它以人为本，因材施教，针对性强，故效果显著，值得推广。其核心是学校和教师要牢固树立全心全意为学生服务的思想，只有这样，才能有效地帮助学生，有信心和决心扭转局面。(陈帆)

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