研究型课程正成为上海中小学实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的有效载体，成为上海基础教育实现跨越式发展的重要标志，成为上海创建一流教育的耀眼亮点。

　　记者日前从市教委获悉，在全市高中普遍开设研究型课程的基础上，今年秋季起，部分有条件的小学和初中也将从起始年级起实施探究型课程，幼儿园也将进行探索型主题活动，至此上海从幼儿园到高中基本上构筑了各个学段互为衔接的开展研究性学习的通道，显示了上海基础教育改革取得的突破性进展。

　　研究型课程是从上海中小学课程教材改革实施第二期工程开始构建的，重在培养学生的创新精神和实践能力，在教师指导下，以学生的自主性、研究性学习为基础，从学习生活和社会生活等各个方面选择和确定研究的专题或项目，主要以个人或小组合作方式进行研究性学习，在各学段因研究性学习程度和要求的不同而分别称为“研究型课程”(高中)和“探究型课程”(初中、小学)，而在幼儿园称为“探索型主题活动”。

　　研究型课程，是实施素质教育的重要渠道，为学生找到了在课堂内外培养创新精神和实践能力的广阔时空。上海许多中小学在推进素质教育中，越来越清晰地认识到课堂是素质教育主阵地，而且这个课堂应当从课内向课外延伸，而研究型课程犹如架设了桥梁。市西中学的“综合主题活动课”、华东师大一附中的“跨学科活动课”和七宝中学“开放性主题活动课程”等尽管运作模式不尽相同，但素质教育正在变成现实则有目共睹。市南中学进行开放式合作教学模式的探索，将构成课堂教学资源的三要素———教师、学生、教材进行整合，教师由原来的传授者变为指导者，学生从被动接受转变为积极参与，学习积极性高涨。复旦附中校长曹天任说：“研究型课程的开设，为素质教育的落实找到了载体，研究性学习使学生找到了培养自己各方面素质的门路。”

　　研究型课程，打破了千人一面以接受性为唯一的学习方式的局限，让学生在体验中求知，在实践中长智，拓宽了知识渠道，迎来了学习革命。市政府教育督导室主任尹后庆经过调查发现，一些学生感受力下降，感受不了大自然的美、艺术的美，对事物缺乏兴趣、缺少好奇心和探究欲，缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲人、人性的体验，究其原因都与认知性单一的课程目标有关。而研究型课程，为学生开放性、综合性和实践性的研究性学习打开了一扇通过体验、感悟等自主获得真知的大门。最有特色的是研究型自主设计课，尝试做一些简单的研究项目，自己提出课题，自己筹集经费，自己聘请指导老师，自己进行研究，最后自己组织成果鉴定和论文答辩，接受知识由被动式转为主动式是最大的收获。

　　研究型课程，对课堂教学模式的改变、实验手段的更新和教师教育观念的转变起到了驱动作用。市北中学、大境中学推出了注重个体训练的“900秒作文”，倡导“每日900秒，作文日日高”，嘉定一中把语文课放到阅览室上，建青实验学校将学生创造力发展研究作为授课重要内容，晋元高级中学组成套餐式的课程结构，学生都有符合自己兴趣、特长的一张课程表，实施“设立专用教室、教师固定教室、学生流动上课”的课堂教学改革，静安区教育学院附属实验学校根据小学生认知特点，在课程结构上动“手术”，一年级不开设数学必修课，代之于用准英语教学的数学活动课，而每周外语课时则增加到了5节。上海中学、复旦附中、华东师大二附中、位育中学、复兴高级中学、大同中学、新中高级中学、向明中学、育才中学和进才北校等，近年来建造的一批创新实验室和研究实验室，从常规的学科验证型实验转向超常的综合探索型实验，对学生开展课题研究，激发学生创新思维，培养学生敢于动手的实践能力具有特殊的作用。万航渡路小学等一批中小学改变常规的评选优秀教师的做法，代之以评选具有现代教育要求特征的“研究型教师”，推动教师从“教书匠”向“研究型教师”专业化转变。市教委基教处处长余利惠认为，研究型课程的开设，要求校长做专家型校长，教师做研究型教师。

　　上海中小学的研究型课程目前正进入发展的佳境，必将对人才培养的规格和质量产生重大的影响，它对基础教育改革的拉动作用将越来越明显。(苏军)

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