人们学习任何一种语言，都是为了交际的需要，是为了能够准确、充分地表达自己的思想。所以说，实用性如何是评价语言教学质量和效果的最重要标准。

　　反观我国的外语教学，实际上已经完全背离了人们学习语言的宗旨，学生学的目的是为了赢得升学考试的高分；老师教的目的是为了使自己的学生能够在考试中取得好的成绩，从而使得自己能够在各项评比或职称评定中不落人后，一切都是为了考试，忽视了语言作为交际工具的这一特点，造成了学生“有耳不能听，有口不能说”的结果，严重影响了我国外语教学的质量，影响了学生对外语的真正掌握。随着新经济时代的到来，各国间的经济、文化、科技的交流和人员的往来日益频繁，“聋子外语”、“哑吧外语”已经不能适应形势的发展。所以，中学外语教学应尽快从应试教育中解脱出来，注重外语教学的实用性。笔者认为，应从以下方面着手。

　　一是从外语词汇的选取和释义上着手，增强外语学习的实用性。外语词表要考虑到选取那些能够提高学生吸收先进科技信息的阅读能力，适合学生参与对外交流的语言。

　　据有关资料，我国对中学生英语要求的词汇量是800—1000，对大学生(非英语专业)的要求是4000—5000。可同样是非英语国家，日本的要求分别是5900和15000，俄罗斯则为9000和15500。相比之下，差距明显。

　　二是在教学过程中，采取措施，以提高教学内容和教学方法的实用性。

　　有些学生学了多年外语以后，仍然不能读懂外国报纸，看懂外国电影，不能与外国人自由交流。这正是由于我国外语教学忽视教学内容的实用性，才造成了这种“该学的没学，可学可不学的学了”的现象。多年来，我国英语教材在内容选择上重文学、而忽视了时代的实用型内容。只追求教学内容“选自经典名家”，有“可教性与可学性”，而忽视了最重要的实用性，这种做法是值得商榷的。

　　在教学方法和方式上，要遵循语言教学的规律，采用科学、合理的方式、方法。

　　英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要地是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是：语言作为一种认识世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法，同时也反映了该民族历史、文化发展的轨迹，集中体现着文化传统有价值取向等文化信息。

　　所以，单单依靠老师的一本书、一张嘴、一支粉笔满堂灌的教学方法；单单强迫学生接受“我讲你听”，死学一本教科书的教学模式，是完全违背语言教学的规律的，难以学到真正的外语。这就要求教师在组织教学和教学法的设计上进行必要的改革。(徐焕佐)

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