本文选自《开心果的博客》的博客，点击查看原文

　　这个学期，因为班里的主班老师硕士主修Reading，所以一来就对全班学生包括家长[微博]发动起了一场reading的攻坚战，当然主要是英文阅读。开学两周后老师对全班同学做了一个英文阅读水平测试，发现班里只有两个美国孩子(其中一个是小学部外籍校长的千金)的英文阅读水平达到了三年级水平(指的是对应于美国本土的三年级英文水平)，其他的大部分才是二年级上学期的水平，有的甚至是一年级的水平，原本就能量充足的老师莫名惊诧，于是一场大战就开始了。首先几乎占用了在校期间所有的阅读时间(早上15分钟原本是安静阅读，是可以读中文的)甚至偶尔推迟课间活动全部用于阅读，到底是专业出身，各种阅读手段齐上，复杂到可以用矩阵来呈现(确切地说，对于fiction和non-fiction两类文章，是不同的矩阵)，我总结了一下，除了阅读材料有针对性选择外，无外乎三种主要的方式，猜生词/背单词，阅读理解文章大意，寻找关键词。

　　猜生词/背单词：

　　老师首先是鼓励遇到生词时候猜测词义，一度做过专门的训练，给出一个句子，里面必定有生词，然后自己用一个句子来猜测这个单词的词义，大体类似与英语解释英语，而老师反复强调了猜测生词的重要性。所以在阅读的时候，我发现果果可以快速略过很多生词，而不影响阅读。

　　与此同时进行的，是每周都要背至少12个单词，这些单词不同于一般的sightwords，有的是老师指定的，有的可以是自己从每周阅读的书里拣出来的生词，用儿歌、游戏、造句等，还用了一个游戏背单词的网站Spellingcity，全方位就为这个每周必会的单词，每周要考核一次。老师甚至跟中文数学老师沟通，会经常列出数学术语，让孩子掌握。

　　阅读理解文章大意：

　　老师会让孩子第一次阅读的时候就写出main topic,或者mainidea等等，跟家长的交流我才理解了两者的区别，前者是文章的主旨，也更加宏观的，后者主要是针对细节问题作者的观点等等，按照老师的观点，对于fiction类的阅读，学生在阅读一篇文章的过程中，文章的大意是始终不变的，一般有能力的孩子第一遍阅读就能掌握这个主体，在后续的反复阅读中(类似精读)孩子会发现越来越多的细节，但故事的主要观点和故事的结尾都没有什么变化。

　　在阅读的过程中，老师会让孩子在第一遍圈出生词，当以后理解了生词的意思便划掉该词，依次，直到所有的生词被花掉。

　　寻找关键词：

　　其实这点跟上一条是关联的，之所以单独提出来，我觉得这是我们中国人常常忽略的地方。如果从小可以训练孩子提炼一本书、一篇文章的关键词，无疑是非常重要的能力培养，有时候一个关键词就可能创作出一篇优秀的文章。《东吴相对论》里有一期专门提到此事，也推荐了《如何阅读一本书》，提到阅读需要能力和阅读是一门技艺。回过头来再看老师的方法，便不由感叹果果的幸运，遇到一个好的老师，是终身受益的事情。或者说，欣赏老师的优点，并充分吸收其教学精化，因为不同的老师强项不一样，班里也有家长担心老师放在阅读上的精力过多，而数学没有得到足够的重视，我则乐观地想，没准明年会碰上数学强的老师呢。

　　再有一点，因为老师的掌控力和急迫要提高孩子的阅读能力，所以老师大胆尝试了给孩子选择高级别的书阅读，目前老师给果果的书是美国四年级较低水平的读物，4.1,4.2也就是四年级第一个月、第二个月水平的书，一开始读4.2的书果果急得直哭，不是因为难度增加了多少，而是因为文章变得长了，原来读一篇3.X的文章只需要4、5分钟，现在的文章读下来没有半小时很难搞定，第一次哭过以后，发现班里也有其他跟果果一个组的外籍男孩也哭了，因为着急读完玩Ipad;)  发现我们做家长的挺坏的，孩子们拼命地读书，家长们在后面幸灾乐祸地交流：)

　　似乎就那么一下，一个门槛就跨过去了，现在读起书了，再也不哭了，后面的问答做的都很顺利，文章的主体思想、关键词一下子也就写出来了。

　　以上是这个学期的第一个大收获：阅读。

　　之前的学期因为主抓中文阅读，所以英文阅读没放在心上，这个学期中文阅读已经自由了，再开启英文阅读，倒正好合了我的心意。

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