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原标题：从小学一年级的阅读要求看BC课程的高标准
在加拿大BC省，从一年级开始，小学生们就会意识到阅读是有趣且有用的。他们从听简单的故事到自己能读，在这个过程中慢慢地接触和体验文学。他们开始学习和使用阅读技巧，遵循指示去发现一些自己感兴趣的话题。从发展的角度看，大部分的学生都是从一年级就自然地开始早期阅读行为。
在这个阶段，因为学生能够听懂语言指令，所以他们能够迅速地抓到重点。他们能学会使用拼音，语言形式，插图和其他文本，他们还能分辨出听上去感觉是对的或者有意义的内容。
阅读材料
以下是一些专门针对一年级小学生的阅读材料的范围。
简单的故事
Leo the Late Bloomer by Robert Kraus
Goodnight Moon by Margaret Wise Brown
Rosie’s Walk by Pat Hutchins
Effie by Beverly Allinson
The Grouchy Ladybug by Eric Carle
Seven Blind Mice by Ed Young
If You Give a Mouse a Cookie by Laura Numeroff
Squirrels by Brian Wildsmith
Swimmy by Leo Lionni。
具有重复性、强烈节奏感的诗歌
A Giraffe and a Halfby Shel Silverstein
具有强大信息量的插画
在一个故事背景下的信息
Sara by the Seashore by Helen East
BC课程阅读任务
BC课程要求一年级的小学生他们对所读的内容作出回应。他们常常被要求：
口述自己的选择，在讨论时回答问题；
在一个小团体中分享她们对故事的看法；
对学到的东西给出标签说明；
说明白一个故事的开头、过程和结局；
用一个或多个句子来说明你的选择是什么；
通过分享阅读，按照书面提示完成简单的任务；
角色扮演：戏剧化的人物和故事；
根据自己选择的书本，说出自己的想法；
收集证据
针对一年级的孩子，教师会通过评价活动的方式收集一些证据，来评估孩子的发展情况，主要有以下几种方式：
听学生读书及观察他们使用的策略（通常记下阅读能力记录或错误点）；
听学生复述和回答问题；
观察他们的学生角色扮演、戏剧化的故事；
分析学生的写作、插图和其他形式的表现；
观察学生的反应，当他们实际经历的那些与读的书不同时，他们会有怎样的反应；
注意学生与阅读的联系，比如观察他们对阅读的偏好和想法。
附：加拿大BC省一年级选择阅读材料的标准
语言
语言是简单和重复的，主要依赖于高频率的单词，包括缩写式、位置或方向性的单词，以及关于，形状、尺寸和颜色的描述性词汇。新单词相对来说很容易去解码和理解，故事也许包括一些特殊的“故事语言”，信息也许包括由内容和解释为主的有特征的词汇。诗歌经常包括副本、节奏、韵律和具有有趣发音的单词，丰富多样的的句型，经常有叠句、音律线或重复的词组，经常包括简单的对话，在动词时态上没有任何改变，信息化的材料经常重复一个模式。
观点和结构
普遍是具体的、接近学生自身经验的，故事是有想象力的，故事会从一个时间地点转换到另一个（但是通常来说不会超过两个背景），故事角色以可预言的方式展现，但学生可以判断出，某个人物做某件事的原因，以及人物的感受，叙述顺序是清晰、可预知的，故事经常是以时间顺序来铺陈，经常有幽默的元素，信息化的材料每页呈现一个简单的观点，经常以一种说明性的字幕形式出现。
图表
支持书写式文本的说明，在故事中，大多数的信息来自单词，文字的比例逐渐提升，在信息的材料中，大量的信息通过说明来传达。
格式
标准字间距，以线性化文本为主，也许包括发言和想法，在每一页上文本的布局也许会不同，一般是每页一至三句话（故事是三到五行，信息是一到两行），部分语句也许不止一行， 一个新的语句会在中间行开始，在某些地方也许要用粗体或斜体来强调，包括大量空白处的页面。
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