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原标题：家校合作对教师能力提出更高要求 学校面临“胜任力”挑战
在近日于北京召开的“2018家校合作论坛”上，围绕着“家庭教育指导服务：学校的责任与边界”这一主题，与会专家认为，家校关系是围绕着儿童教育而建立的一种合作性的教育关系，共育承担儿童发展的责任。家校共同建设和谐共振的教育环境，才能为学生提供个性化的发展机会。
教育部基础教育司原司长、中国家庭教育学会副会长傅国亮强调，现代教育工作者一定要有现代教育观念，现代学校制度要探索和构建学校教育、家庭教育、社会教育三结合的育人模式。
“学校越过家校合作的边界，就会破坏家庭教育的职能。”中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓强调重视家校合作中的边界问题。他认为，让家庭教育以生活教育为中心的功能缺失，使得家庭教育中的家风、家教的建设无从谈起。
宁波赫德学校校长李庆明博士有着18年基层工作经验，他深感家校关系的复杂性，在越来越多元化的家校沟通方式中，李庆明尤其看重家访。“这种人与人之间面对面的交流，是打通家校壁垒、化解家校误解的一个最重要也是最有成效的手段。”
李庆明分享了自己在深圳当校长9年“零投诉”的经历，“我们废除了原来的家长委员会，成立由学校、家庭、社区、公安、卫生、交通、城管等各方代表组成的家校社协商委员会，创设一种和平、尊严、包容、平等的氛围，打造价值认同、齐抓共管、和谐互动、资源分享的教育共同体。”
中国青少年研究中心调研员曹萍指出，“家校合作已成为历史发展的必然，开放性的学校、有大格局的领导一定要善于借势。”学校要占领立德树人这个制高点，努力营造学校、家庭、社会三结合的良好环境，培养德才兼备的孩子。
家校合作是大势所趋，但教师却面临着胜任力的挑战。首都师范大学家庭教育研究中心副主任王东提到去年他们所做的北京市一个区家校合作现状的调查，“33.5%的教师认为自己与家长沟通的能力比较欠缺，却有66.4%的家长认为教师缺少与他们沟通的技巧，这个自评与他评的差距，生动地体现了教师‘胜任力’面临很大的挑战。”调查显示，绝大多数被调查者认为家校合作对教师能力提出更高的要求，增加了教师的工作量，增加了工作难度。王东认为目前现有的教师培训缺少家庭素养的内容，也缺乏系统的专业知识支撑。
北京市海淀区民族小学德育副校长徐威表示认同王东的观点。他举例讲到，近几年家长的学历不断攀升，有本科以上学历的达到87%。学校有的年轻老师说最怕开家长会，“觉得那些父母都是我家长”。“面对高素质、高需求的家长，我们的家校工作走进了建立在教育共识基础上的集体行走时代。”
深圳罗湖翠北实验小学校长李巍认为，要解决教师参与家校合作的动力问题，教师需要“真心实意地喜欢小孩”，基于人性，触动心灵，和家长一起学习如何爱孩子。
与会校长们认为，只有用制度来规范完善家校合作，才能打造家校协同教育的新格局，建设和谐共振的教育环境，形成相得益彰的教育共同体，最终为学生提供个性化的发展机会。
首都师范大学家庭教育研究中心主任康丽颖教授指出，人的成长有很多不确定性，家庭、社会、学校这三者的影响是叠加在一块儿的，这三者都是积极的，是互信共生的，才有可能对儿童成长实现正向的影响，实现整体大于总和。“家校关系是围绕着儿童教育而建立的一种合作性的教育关系，共育承担儿童发展的责任。”
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如何上国际学校责任编辑：实习生张艳琪
