民办校编制老师纠结回公办美国校长坦言金子在哪都会发光|民办学校|教师编制|公办学校_新浪教育

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　　前一段时间，网上频传：“民办学校，那些有公办编制的老师要变身份了，这些老师或者回公办学校，或者脱离编制留在民办。”这在教师群中炸开了锅，公办铁饭碗和民办福利待遇之争一直在教师的心中挥之不去，为此，我们特邀请曾在国内当过公办、民办老师，后又在国外当过多年校长的益孟德校长，来说说公、民办编制老师关心的一些琐事。

　　益孟德 - 我在美国当校长

　　前几天，有位好朋友带了个小孙子来我家玩。说话间，对最近听到的一件事显得有点迷茫。据他说听到外面传说公、民办编制的老师好像要各自归队，正好他小孙子在上一所私立学校，他们有一位从公立学校来的老师，他们一家都非常欣赏。现在，怕老师的调动会影响孙子的学习。因此，欲言又止地想问问我对此事的看法。

　　虽然我对这方面的政策一向不太了解，也不怎么关心，既然朋友问起，只得按我自己的经历，尽可能的宽慰他几句。

　　一、是金子在公办or民办都会发光

　　我本人在上世纪七十年代末，就是一个在上海从代课老师考上民办编制老师岗位的过来者。当时，尽管学校校长多方争取，都没有能从民办编制转入公立编制。虽然当时所有的工资福利待遇和公办的完全一样，而且在学校的重用之下，以最年轻教师的身份，担任了教研组长一职。但在当时，公办、民办的区别总让人觉得心里有点不一样。后来机遇凑巧，有机会考入当时可以说是最著名的国有企业的中专，转为公办编制的老师。不过，说实话，现在回想起来，公办、民办编制并没有什么实质的区别。

　　随着近年来国家经济的飞速发展，国家对教育的投入越来越大。学校、老师的质量和学校硬件都比当年有了巨变，教育质量也大大地得到了提高。新的民促法《征求意见稿》还明确规定需规范民办学校教师聘任制度，增强教师的待遇保障，统一公民办教师的管理制度。随着国家经济的不断好转，国家对教育投入的不断增加，国家对退休制度的不断完善，将来公、民办教师的待遇和地位以及退休制度一定会越来越接近，越来越好，民办学校作为国家教育的一部分也不断地得到发展。

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　　因此，我告诉他，公办、民办教师对学校教育的作用，不会因为他们的编制区别而产生多少特别的区别。倒是老师本身的质量，不管是公办的还是民办的老师，他们所受的教育、培训，对学生的生理、心理发展的了解，他们对教育的理念、学科知识、教学教法，以及在教学中积累的课堂内外的教学和课堂管理经验，却应该更有意义。

　　其实，我个人认为，只要一个老师自身过硬，在哪个编制中应该都能有所为，是金子总会发光的；而偏面地期望、追求几十年以后的退休福利恐怕也很难成为一个有所为的好老师。恐怕有人会不同意我的这种看法，不过这却是我的由衷之言。

　　二、美国师范类大学的教师培育

　　我在80年代末就去了美国，读完了第一个教育硕士学位后，就一直在国外的学校工作。在大约25年的时间里，当过老师，教育考评专员，一直到美国、香港的名牌学校的副校长，近年来又在国内当过著名民办学校的校长，朋友就问我在国外的教育系的教师学习情况和毕业后的工作情况，以及公立、私立学校的教师的异同。虽然国内外情况不同，要求也不同，很多事不能照搬硬套，互相探讨也许还是可以参考的。

　　我们交流的内容很多，主要是在以下这些方面，觉得有些内容也许对消除有些家长的疑惑有帮助，因此写出来和大家共享。因为资源有限，内容有不完整，或者错误之处，概由本人负责。

　　美国师范院校的教育系课程

　　美国的很多大学，在开办之初，都是一个师范学校。后来才因为需要，逐步发展成为全面性的大学。可见，一个国家的教育是非常重用的。而且，一个名校的毕业生，也不一定非得进投行、华尔街、或者世界五百强当C什么O。在我当过正副校长的学校里，从哈佛大学教育研究院毕业的硕士“高材生”当普通老师的起码有五、六位，有PhD学位的更是不下二十位。而且，现在美国的老师也不一定必须是师范学院的毕业生，有一段时间，鼓励非师范生当老师。不过，前提是必须加修几门课，获得教师证。

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　　那么，美国的师范学校/大学的教育学院大概是什么样的呢？我见过的不多，就拿我们家附近的一个普通大学的教育系来说说吧。

　　加州州立大学旧金山分校提供有关大学本科和研究生课程，有志于成为一个教师的学生可以通过各种渠道完成获得教师证的所有要求而成为一个老师。他的教育研究院（Graduate College of Education – GCOE）更提供本科课程、教师证课程、硕士课程和教育博士课程。而每个学段都为学生提供不同的专门课程，他们称为Concentration。譬如，研究生院就提供MA-教育、特殊教育，MS-交流障碍等方面的课程。

　　而MA-教育学位又有几种不同的重点（concentrations）：小学（Elementary，通常指1-6年级，而6年级通常在初中），中学（通常是7-12年级），和领导力培训（Equity，Leadership Studies and Instructional Technology）课程。从这些课程毕业的学生都可以同时获得教师证。特殊教育的课程还细分为五个不同的分支，交流障碍的课程还能帮助学生获得执业所需的执照。（www.gcoe.sfsu.edu）

　　而每一个课程体系明确规定在哪些方面需要多少学分，但同时又提供多种课程可以让学生自己选择更有兴趣的课程。有些专业除了18个规定学分，在选择学分（Elective）里，学生需要9个学分，但是有9门课可以选（27个学分），因此，学生选课的范围就很广。

　　小学专业的课程和中学课程要求也不一样。小学教师证允许老师教多种课程，我们一般称为全科老师；而中学教师就分学科了。我们后面再详说。为了让学生能理解各种课程的要求和将来的职业方向，学院每年还向有兴趣的学生提供各种讲座介绍各个课程的特点。今年的5/2-5/17正好是各项讲座的举办期。

　　几个培养好老师的特色活动

　　美国的教育院校还有几个特色课程，对老师的培养也挺有用的。其中包括如何教学生阅读技巧，如何使用教室科技手段。在加州，因为有大量的英语为非母语的移民子女学生，老师必须懂得如何用特殊的手段来对他们开展教学，因此每一位老师还必须通过教英语为非母语学生的技能培训和考试。这些课程实际上对一个老师将来的工作倒是非常有用的。除了这些课程以外，还有一个非常重要的教师训练课程就是实习。

　　一般而言，一个师范学生在学期间，需要有一整个学期的课堂实习（大概16个星期），其中包括至少3、4个星期的实际课堂上课时间。

　　很多学生会尽可能地在两个学段实习，以增加自己的经历，多接触一些不同年龄段的孩子，为自己将来的工作选择多作准备。不是每个人都有兴趣，或者更不如说有能力当各种年龄段的老师的。相信我，小学低年级的学生一点也不比高中生好教！我第一次代小学一年级课的时候，40分钟的课25分钟后就是孩子们的天下了！所以，美国的小学老师和高中老师的工资标准几乎是一样的。而我碰到过的那些哈佛毕业的研究生中一半是小学老师。教学的方式方法和理念以及教室管理经验有时候比学科知识更重要。

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　　师范学院对未来老师的实习也非常重视，有专门的教授负责为学生寻求学校实习机会，在学生实习期间巡视学生的进度，和实习学校的带教老师联系，交流对实习生的看法，及时和学生讨论改进的方法。学生跟着教授和带教老师一起理解课程大纲和要求，领会带教老师的备课要求，从跟着听课开始，逐步地进入角色，自己开始备课，上课。

　　因为师范院校对学生的准备比较充分，学生愿意学，带课老师又愿意教，有些实习生就能够很快进入角色，一个学期下来，实习老师的实际课堂教学能力会有不少进步。有些好“苗子”甚至可以在毕业后直接被我们录用为老师。

　　教育局对新入职老师的手把手指导。像旧金山教育局这样的雇主还专门聘用了一些有丰富教学经验的退休老师来担任新教师的为期一年的培训，从听课、备课、上课到如何在课堂上观察了解学生是否理解课堂上发生的一切，到如何来测试、考评学生的进步，到如何处理学生的课内外问题以及和家长的关系系统地进行培训。

　　在经济条件许可的年月里，教育局还邀请有经验的老师报名担任新教师的个人辅导员（Mentor Teacher），帮助新教师能更快地适应他们新的工作。在新教师入职的第一年里，提供给他们的参考材料可以装满一个两寸厚的夹子！

　　经过这样的系统培训的老师，无论在什么系统里工作，都会有可能成为好老师。

　　三、好老师需要具备怎样的特点

　　在今天中国国内的学校，不管是公办学校还是民办学校，一个好老师都应该有这些基本条件和能力：

　　• 要有深厚的中国文化底蕴，又要有一定的对西方文化的理解；

　　• 对各种课程的大概了解，尤其是国家规定的课程大纲和校本补充课程的理解，在保证完成国家规定的课程的前提下融合校本课程的能力；

　　• 每一位老师都必须是一位语言老师！一个好老师必须有良好的中文听说读写、思考、批判、交流、表达的能力，也能有简单的人际交流和相当的本学科外语（英语）能力；

　　• 能学会与同事们合作，准备各种多学科学习项目。能带领学生对于我们身边的自然，社会和文化世界进行了解和讨论，用学生们在课堂上学到的知识和能力探索讨论和拓展解决问题的方法；基于深入的本学科学习以达到有意义的跨学科学习

　　• 学会以学生为中心地进行教育教学；学会在学生学习过程中间充当一个协调员；

　　• 能和学生互相尊重、能带领学生正面地面对生活和社会；有一定的教育心理学能力，学会正确地理解教室内外学生的管理和培养；学会处理学校管理的需求和保护学生创造力的矛盾；