美国老师的写作训练孩子的兴趣靠“胡”写培养|国际学校|国际课程|写作_新浪教育

　　前天一读者给我发来几张孩子的暑假作业，并吐槽“看图作文，本子上只有一页的空，他写了满满几大页，图上有的没的都写了，啰哩啰嗦又长又不通顺，真不知这样究竟好不好呢，而且一下午的时间都没了，球没踢成琴也没练。”

　　她挺纠结，一方面担心打击孩子的积极性和兴趣，另一方面也焦虑会不会养成记流水账或思路混乱的习惯。因为自己一直就害怕写作文，不知道该怎么引导，想来听听我的意见，也想知道美国孩子会不会有类似的情况，老师是怎么教的。

　　这倒提醒了我，可以和大家掰一掰美国老师对孩子写作兴趣的引导，这方面我还是很服气的。

　　相对国内，美国对写作的重视程度要高出一大截，之前在《看美国小学的期末考题，我终于明白他们为何跟阅读死磕到底！》中和大家分享过，美国小学生的期末考试有三门，数学、阅读和写作。和国内的语文考试不同，咱们总爱跟“字词句”过不去，会有拼音、错别字、同义反义词、组词、造句、成语什么的，他们的“语文”就只考阅读Reading和写作Writing，看起来简单粗暴，细想却相当实用至上，反正语文学习最终就是为了阅读和表达嘛。

　　所以呢，写作对于美国孩子来说是一门从小就得开始“死磕”的项目。它比阅读要高阶，阅读是输入，吸收知识；而写作是输出，某种程度上说，是一个创造知识的过程。打个比方，阅读就像在餐馆吃饭，菜品别人已准备好，咱们需要做的是怎么吃好、消化好、吸收好，或者最多是在点菜选品上花点儿小脑筋；而写作却像是你要为读者准备、烹饪一道佳肴或一席盛宴。

　　吃饭和做饭，难度高下可想而知。想让孩子喜欢上写作并不容易，美国整个小学低年级阶段（三年级以下），老师在课堂上对写作的引导基本上都是围绕一个主题，解决一个问题——培养写作兴趣。所以不设难度，减少障碍，只要孩子想写，能写，甚至可以“胡写”。

　　不管写得对不对，只要写出来

　　美国孩子的写作，从学前班阶段（Kindergarten, 5-6岁，相当于国内的幼儿园大班）就会开始。这时的写作分为两部分，画和写，作文本的每一页也是标准的上下结构，上方作画，下方写字。

　　孩子可以通过画和写两个维度来展示自己想表达的，互为补充，不会写的字，写不出来话靠图画，或者用其他任何方式来表达。对检查作业的老师来说，也会结合孩子的画和文字来理解他想表达的意思。

美国老师的写作训练孩子的兴趣靠“胡”写培养

　　刚开始写作时，只要孩子愿意画，愿意写，都会受到鼓励，老师不会纠结于书写版面、错别字和句子是否通顺完整。

　　练习一段时间之后，大概在一年级左右，老师会开始要求书写格式，比如句子的首字母有没大写，单词和单词之间有没空格，句末有没打标点之类。这时的作文本除了“画”和“写”两部分外，往往还会有个writer’s checklist（作者清单），提醒孩子在写作过程中注意自检，养成好习惯。

美国老师的写作训练孩子的兴趣靠“胡”写培养

　　到了更熟练的阶段，老师才会开始纠正孩子文章里的错别字。

美国老师的写作训练孩子的兴趣靠“胡”写培养

　　不管写得通不通，只要写得久

　　美国低年级课堂上有一种写作训练方式叫做“Writing Stamina”，专门用于锻炼孩子的写作”耐力”。

　　具体做法是：老师设定时间，然后给出一个特定话题，打开定时器，让孩子在同一时间开写，孩子在这个规定时间内得就着这个话题不间断地连续写作，不管写得怎么样，但要一直写一直写。

　　如果有很极端的情况，比如实在想不到要写什么了，就把写好部分的最后一个字／一句话不断地重复写，直到有新的思路或者规定的时间已到。定时器响了之后，老师会多给30秒让孩子把写到一半的句子写完整，然后停止。

　　训练目的在于培养孩子能安静地写上一段时间。因为无论做什么事情，都得有一定的时长和足够的投入，才有可能感受到其中的乐趣。

　　即使是孩子已经想不出要写什么了，不断地重写最后一句话或一个字能让他继续保持在“写作”状态，同时心里也有紧迫感，促使自己努力思考关于这个话题的更多内容。

　　在这个练习中，老师不太关心孩子的作文写得怎么样，但会逐步增加训练难度，并让孩子记录他每次能坚持连续写作的时长：　　

美国老师的写作训练孩子的兴趣靠“胡”写培养

　　每天进步一点点，拾级而上：

美国老师的写作训练孩子的兴趣靠“胡”写培养

　　不管写得好不好，只要写得快

　　和“Writing Stamina”写作耐力相对应的另一个练习是“Writing Fluency”，锻炼孩子写作的流畅度。

　　同样地，老师指定一个话题，然后设定一个比较短的时间，比如就只有一分钟，让孩子就这个话题尽可能地多写，定时到了之后，数一数写了多少个单词。班级小组间还会相互比赛，看谁写得最多。

美国老师的写作训练孩子的兴趣靠“胡”写培养

　　经常做这样的练习，可以帮助孩子提高在单位时间内能写出的文字长度，有定时、偶尔还有比赛的训练，更能激发孩子的潜力。看起来是练速度，实际上是训练写作的流畅度Fluency，因为要快要写得多，思路、语言一定得非常流畅，不能中途卡壳。

　　以上3个小学低年级的作文练习中，老师都不是特别看重孩子的作文质量，而是希望通过这样的方法，让孩子且不用担心写得对不对，写得好不好，而是把脑海里所有想说的话先“掏”出来，让孩子对写作文产生兴趣。

　　当然，总的来说写作文是一件蛮困难的事，能让每位孩子都爱上写作并不容易，但只要做到不讨厌不排斥，就很不错了。之后，就是在写作过程中慢慢去体会其中的乐趣和成就感。

　　所以，回到文章一开始那位读者提出的问题，我觉得是非常好的现象，孩子愿意写，有东西可写，还有好的耐力能写那么长，应该是大受鼓励才对啊。至于写得好不好，是下一个阶段要解决的问题，因为要写好一篇作文，初稿出来后还有很多工作要做，这是贴在逃逃（小学四年级）作文本里的一张写作流程图，可以看到初稿之后还有两轮的修改和编辑润色。