专家：人工智能时代 要培养学生的全球胜任力

　　新浪教育讯 10月28，第四届校长论坛在启行北京体验中心拉开帷幕，此次论坛围绕“全球胜任力与青少年发展”主题，从21世纪人才核心素养、全球胜任力、国际教育实践探索等视角辐射探究，通过主题演讲、圆桌讨论、平行分享工作坊及学生项目展示等形式多维呈现。

　　北京师范大学(分数线,专业设置)资深教授林崇徳、剑桥大学国际考评部东亚区负责人李娜、美国21世纪学习组织特别代表Scott Brody、中国常熟世界联合学院副校长李萍、中国儿童中心科研部部长王秀江、IB 国际文凭组织中国区发展经理姜艳、独立学者钱志龙博士等多位专家演讲分享，全国重点中小学校校长、社会实践专项教师、知名媒体、优秀学生代表等百余位嘉宾参加论坛。

全球胜任力与青少年发展第四届校长论坛

　　核心素养指向“全人”教育

　　国际学生评价项目PISA发布的2018年全球胜任力框架，首次将“全球胜任力”概念引入国际测评项目。经济合作与发展组织OECD对全球胜任力的拆分解构为四个维度：知识，认知技能，社会技能和态度，价值。

　　我国很多高校在PISA之前，已经意识到全球胜任力的重要性，并作出全球战略布局和全球胜任力培养方案。如清华大学(分数线,专业设置)，将“全球胜任力”作为人才培养的核心目标之一，融入学校教育体系，开发“全球胜任力”模块，通过课程教学、国际教育项目、借助教师言行和国际化校园熏陶等方式，培养学生的全球胜任力。

　　谈到“全球胜任力”，就不得不提中国学生发展核心素养。北京师范大学资深教授、“中国学生发展核心素养”课题组组长林崇德指出，中国学生核心素养体系包括了“自主发展”“社会参与”“文化基础”三大领域，及“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”“人文底蕴”“科学精神”六个目标。这一体系以核心素养的教育政策研究、国际比较研究、传统文化分析、课标分析及实证调查等作为支撑。

　　“我们整理了大量国外与核心素养有关的资料，发现全世界都非常重视学生自主发展、社会参与与互动、文化学习三大领域。”林崇德教授表示，其中文化修养是核心素养中的必备内容，也就是学生对本国文化知识的学习、吸收与理解。与此同时，通过大量的访谈，我们也发现，比起单纯学习文化知识，有越来越多的人开始关注学生的沟通能力与知识的整合应用能力。

　　中国学生发展核心素养指向“全人教育”，不再是单纯的知识习得，更侧重学生综合素质的培养，这也与当今社会的人才需求相吻合。

　　国际课程体系更注重学生技能考核

　　近年来有越来越多的中国学生通过学习A-Level课程成功进入国外大学就读，剑桥大学国际考评部东亚区负责人李娜介绍说，今天的教育不仅看重有创造性的、批判性思维的思考方法，还非常看重工作技能的学习，比如沟通能力与写作能力。

　　“有研究表明，到2020年将有500个岗位将消失。”李娜表示，这也就要求学校更加注重学生技能的培养。作为国际课程中的重要组成部分，剑桥IGCSE中的全球视野课程重点考评的是学生的技能，而不是单一的知识内容。考评方式也包括笔试，个人报告和团队报告三个方面。换言之，想要通过全球视野课程的考核就要求学生具有跨学科技能整合与应用能力，而非单纯的知识记忆与学习能力。

　　职场经理人看重学生口头表达能力

　　美国21世纪学习组织特别代表Scott Brody在谈到“全球胜任力”时指出，具备全球胜任力的学生应当充满觉知，满心好奇，孜孜不倦地探索世界运行规律；有着独特视角，并尊重他人的多元视角；能够高效地使用语言和非语言形式，向多元受众高校传达思想；不仅拥有了解世界的技能和知识，还能够采取行动。

　　除此之外，适应未来社会发展的人才理应有科学合理的思维模式。一个人的思维模式会影响他的行为，如果思维模式是积极的，就会有更为积极的成就；如果学生拥有成长性思维，认为自己有能力做的更好，那么，就会比其他学生有更接触的表现；当学生有较强的归属性思维，认为自己属于某一个学术团体，那么，他就会在学术上有更杰出的体现。换言之，一个人的思维模式决定了他未来发展的高度。

　　值得注意的是，人工智能时代已经到来，越来越多的雇主看重一个人的口头表达能力，单纯的知识习得与技能学习已经不再符合未来社会发展的需要。

　　人才市场最看重解决复杂问题的能力

　　在世界经济论坛发布的“2020年人才市场最看重的10项技能”列表中，Complex Problem Solving（解决复杂问题）排在首位。解决个人、团体、社会、乃至全球问题，是“全球胜任力与青少年发展”的终极目的和具象呈现渠道。

　　中国常熟世界联合学院（UWC）副校长李萍现场分享UWC培养青少年全球胜任力的教育实践。秉承跨国界、跨文化理解，包容欣赏差异，个人责任和诚信，共同责任和相互尊重，同情心与服务精神，挑战自我及付诸行动等价值观，UWC围绕“全球胜任力”为青少年开展了社会活动、社区服务，参与了国际事务HOPE（希望）项目等。从理论高度和宏观视野，引领师生认世界，识社会实践服务，开拓青少年的全球视野，建立其全球公民意识。

　　除此之外，本届校长论坛特设包括自然、建筑、科技、戏剧、电影、艺术在内的分享体验工作坊。将无形的探究问题的步骤、解决问题的思维逻辑、实际操作的方法模型，通过有形的空气净化器原理研究，建筑思维的培养形成，艺术角度的认知万物本质等多样化、项目式、高度参与的体验工作坊，线下场景中创建环境，开发认知，锁定核心问题，培养解决问题的能力。

　　责任编辑：朱紫瑛