网红村小学背后的教育创新之路到底新在何处|创新之路|国际学校|网红_新浪教育

　　（原标题：网红村小的教育创新，新在何处？| 观点）　

　　罗振宇的跨年演讲，何帆新书的温情介绍，红星新闻的跟踪报道，让四川广元的范家小学走入了公众的视野。北大教授、经济学家何帆称之为“中国教育理念最先进”的学校，走红之后，很多城里家长纷纷打电话给校长要求入学就读。

范家小学鸟瞰图↑图片来源：红星新闻

　　这所小学有什么特别之处？

　　据相关报道，这所小学位于大山深处，大都是留守儿童，一多半的孩子还是寄宿的（32/43），校舍也普普通通，但里面的教学，却暗合时下流行的“创新教育”。

　　1 班额小，师生比高。

　　在范家小学，有43个小学生，13个老师，人数最多的一年级有12个孩子，人数最少的四年级只有5个孩子，平均下来，师生比高达1：3或1：4，很多国际学校都达不到这个配备。

　　2 评价多元，教法先进。

　　在这里，学科成绩不重要，自己出题自己考，“除了小升初的测验以及市里的抽测，学校都不参与校外的统一测验”；“三好学生”也不重要，“你可以是运动美少年、勤劳美少年、友善美少年、文明美少年、阳光美少年……”（校长张平原语）

　　教学方法上，采用项目制教学法，带孩子探索真实世界的真实问题，有《家乡的野菜》《家乡的植物》《家乡的野果》《村里的老井》《微型水电站采访》《留守老人调查》等等，孩子们亲自调查、自己实践、提出问题、查找资料、解决问题、形成报告，孩子们收获的是真实的知识与解决问题的能力。

　　3 孩子自信，师生融洽。

　　关于这里孩子的自信，红星新闻的记者写道，随便走进一间教室，一定会收到孩子们的问好，无论谁，都能跟你聊上天。

　　何帆老师的书里还有一个更有趣的细节，孩子们课上做了水果沙拉，下了课之后拿去给其他班的同学吃，也没忘记坐在后面听课的他，有两个还坚持喂到了他嘴里。

　　这些孩子，面对陌生人没有局促与怯懦，而这与师生关系的融洽是分不开的，同陌生人交往的自信与技巧，是他们从身边的成年人（老师）那里学到的。

　　范家小学的案例引起关注之后，我在几个不同的场合都同朋友讨论过，这是一个非常鼓舞人心的个案，无论是校长、老师还是孩子们，都非常珍贵，但要说这是村小的未来出路，是教育创新的突破口，我远没有那么乐观。

　　网红小学的背后

　　这样的教育，击中了很多人的想象，师生相识、教育自主、教学真实、学生自信，这不就是人人想要的“教育本来的样子”吗？这样的村小，不正是教育创新的突破口吗？

　　也不尽然。

　　范家小学是个动人的个案，但不一定代表村小的未来方向，因为首先，它是个意外，不一定能够复制。

　　其实细读报道也能发现，范家小学超高的师生比，背后是有原因的。何帆老师在书中是这样说的，“以前这里有中学，有小学，共有四五百名学生。后来，外出打工条件好的父母陆续把孩子带走了，剩下的人越来越少”，“学生流失严重，但老师的编制又不能跟着学生的流动转走，于是师生比越来越高。”

　　教师编制与学生数量的不匹配，造成了范家小学高师生比的结果，进而使学生们收获了更多的关注，更个性化的成长。而反观一则2018年广西地区教师招聘的报道，《光明日报》的调研组调查了百色、河池、柳州等9个设区市的乡村教师招聘，发现每市均出现数百个教师岗位无人问津的现象，共达2230人。

另一所普通村小↑

　　网红之所以广受关注，大概是因为更多的人身处灰暗之中。根据教育部关于“中小学教职工编制标准”的规定，城市小学的师生比是1∶19，县城小学是1∶21，农村小学是1∶23，这是绝大多数学校的现状，也难怪很多城里家长会打电话给张校长求转学。

　　其次，范家小学能达成现在的“创新”，得到了非常多的资源支持。

　　它的硬件条件很好，有“不同色彩的教室、原木色的桌椅、落地的空调、接入互联网的电脑和电子“黑板”、人手一块的平板”，这绝不是普通村小能有的。它还有教育经费的支持，利州区教育局每年批20万给它进行教育探索，还有农村微型学校联盟有额外25万用于开展活动。

　　它得到了对人的支持，“语文老师杨秀丽可以通过联盟与其他老师一起通过网络远程参与语文教研”，更多的老师都有机会外出做经验分享和培训，对老师的支持再返回到学生身上，形成了一个良性的循环。

　　它还有一个有魄力能坚持的校长，这是我觉得范家小学模式能成功的最重要因素。在“应试至上”仍根深蒂固的现在，他敢对孩子提这样的要求：“学生要有阅读的爱好，能写一手漂亮的字，能流利地朗读，能当中表达自己的想法，保持积极向上的态度，形成爱清洁的卫生习惯，有两项体育爱好一项艺术爱好，最后才是，课业发展良好。”

　　将小微学校办成教育创新的新模式的村小毕竟是少数，很多村小其实面临的是另一个困境，招不来老师，被迫并校。这种并校要么会让路远的孩子放弃上学，要么让他们很小就开始离家住宿，包括幼儿园的小孩子。

　　范家小学的成功，一方面是个意外，是极端状况下生长出来的新芽，另一方面，巧妇难为无米之炊，社会组织的援助，教育政策的倾斜，校长办学的自由，教师的培训与支持，这些都是范家小学孩子阳光自信的基础，也是其他学校可以借鉴与学习的地方。

　　教育创新，新在何处？

　　范家小学引起普遍关注之后，不少人拿它跟芬兰模式的“小微学校”（Koulu）对比，说这可能是未来教育的趋势。在我看来，这种教育创新的新其实在于自由和自主，关注教育中的人，支持学生主动探索与个性化的成长，支持老师的自我成长和教育自主。

　　范家小学鼓励孩子做不同的“美少年”，给孩子开设主动探索的项目制课程，是在激励孩子发现学习的乐趣，进而主动学习。芬兰的学校非常注重公平，教育部甚至有这样一个规定，当孩子还没有做好准备时，教师不能够单方面阻碍学生的提高或拔苗助长。也即，教育要帮助所有孩子主动学习。

　　每个孩子的起跑点都不同，每个孩子也都有着自己的速度，在这样的理念之下，才有之后的多元评价标准，才会鼓励孩子做到自己的最好，这正是创新教育最“新”的部分。

　　芬兰的小微学校走的更远一点，它践行了“每个孩子都很重要”这一理念。芬兰有很多小微学校，仅容纳十几到几十个孩子，但跟城里的学校一样免缴学费，有免费午餐和高品质的教材，也有一样的工艺设备、教学用具，而且，因为孩子太少不方便安排校车，政府还会出资让孩子乘坐出租车上下学。

　　左：芬兰搭计程车上下学的孩子，右，罗亚市只有15人的迷你学校　　图片来源：《芬兰教育全球第一的秘密》

　　这样的教育成本高昂，但正如芬兰教育工作者反复提及的那样，“我们是一个小国家，不能承受任何一个人力资源的损失”。在教育这件事上，每一个孩子都受到了公平的对待。

　　另一点是教师不仅能够教学自主，而且还实现了自我成长。

　　范家小学教什么考什么，不被教纲左右，专心研发校本课程、本土课程，真正地将学习与真实的生活结合了起来。但教育形式的创新是外在的，内里更关键的是老师们的主动研发、主动探索。这些课程没有现成的模板，需要根据现实状况和学生反馈不断做出调整，这对老师来说是巨大的挑战，但同时，也会带来极大的成就感。

　　所谓的创新教育，其实对老师的要求很高，它需要老师自己不断学习、不断钻研、不断创新，还要挑战自己的已有认知、刷新自己的固有观念，做到这一点，很难。

　　我们在贵州毕节山村幼儿园实施的教学干预，设计了很多让小孩子画画的活动，一开始，老师们会给画打分，写上大大的“100分”，这是他们习惯的激励和评价方式，再后来，老师们开始“听”孩子的画，那些面目模糊的线条有了意义，“XX的小恐龙都飞到天上了”，“XX希望一天三顿饭都吃棒棒糖”，倾听与对话，就此展开，越来越丰富。

　　老师自己的成长，反哺到了孩子身上，才能实现真正的教学相长，良性循环。

　　结语

　　范家小学的教育探索是一个很好的开始，但还远远没有完成，因为教育对人的支持，不能只是单点突破，而应该是系统性的。

　　对孩子个性化教学的尝试，多元评价的探索，毋庸置疑都非常珍贵，但接下来呢？小学毕业之后，如果他发现中学与小学的评价体系完全不一样呢？谁来告诉他们之前所学的都是非常有价值的呢？

　　这就要跳到一个略显沉重的话题了，贫困孩子非常欠缺系统的社会支持。

　　社会学家帕特南讲过一个故事，当时他们在研究美国社会的阶层流动，调查员詹妮弗要访问一位名叫比尔的消防员，访谈时比尔把一大家子都带来了，他说，“我们就是想让两个孩子能亲眼看见一位真正上过大学、做着正经工作的女士。”

　　你看，如果不是参加了这样一项社会调研项目，比尔的孩子们甚至都没有机会亲眼见到一个受过高等教育的女性，更别提在他们的人生选择的关键节点得到“更高维度”的支持了。如果你根本不知道存在，就不可能去寻找支持，展开想象。

　　我最欣赏芬兰教育改革的一点，是提高了教师的准入，只招收最优秀的毕业生，他们认为，认真对待教育的唯一方法是，选择优秀的、高学历的教师。这就保证了在孩子接受教育的时间内，在人生的关键节点上，一直都有“更有文化”、“更有远见”也“更成熟”的成年人来为他们提供支持和帮助，而这对贫困孩子意义重大，因为社会经济地位更高的孩子能够轻易接触到这些“重要他人”，而贫困孩子只有老师。

　　如何系统地为人的发展提供支持，在现在，在不远的未来，仍任重而道远。

　　本文转载自微信公众号：妈妈的红豆粥（mmdhdz）。

　　作者介绍：红豆妈，幼儿教育探索者，擅长儿童语言心理；磕磕绊绊跟小红豆共同成长，爱娃，更爱自己。

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