导师言传身教：研究生培养有三招

　　导师言传身教

　　研究生培养有三招

　　近年来研究生的大量扩招，使原先带一二个研究生的导师忽然间增加到十几个，多者已逾二十。黄教授认为，有些教师带了很多研究生，这是不好的做法。从事人文科学研究的学者尤不能如此。学问做得越深的人，越是知道学问之难。研究生，特别是博士生，不是用本科那样上大课来培养的。真正负责任的、高水平的教授所带的研究生都是少量的。文科一流的学者绝不多带研究生。

　　研究生学习靠自主，但不能忽视导师的重要性。导师不能挂名，导师的作用，往往不在课堂上，而是在日常接触中，在与研究生的沟通中，他的言行举止，都会对研究生产生潜移默化的影响。

　　培养研究生要“又管又不管”

　　对于研究生，到底该怎样培养呢？黄天骥教授说：“我的做法是‘又管又不管’。应该尊重学生的个性，人才不要千篇一律，不要在一个模式中培养人才。”“我们的办法是营造一个氛围。我们规定时间，经常与学生讨论某个话题，在讨论中，大家发表意见，从你发表的意见中，我就知道你有没有去看书，查资料。有些学生理解深，有些学生理解浅，同学自己会互相比较，这自然就产生压力。所以不必直接去管，这是‘不管’之管。当然，要求同学严格遵循制度，什么时候开题，什么时候交论文，是要管的。这就是又管又不管。”

　　“心传”与“师承”的传统应继承

　　“有一个博士生，考进来，问我该读些什么书，我发现他好读书而尚未知独立思考，便反过来要求他：第一，你准备读什么书，你先开个书单给我看；第二，你先学会讲话，因为那个学生很腼腆，思想不活跃，这是研究者之大忌”。“还有一个学生，也问我该读什么书，我看过他写的字，‘龙飞凤舞’，一个还没写完就到下一个去了。但这个学生很聪明，思路敏捷。从他的字，可以看出他思考问题时满足于一知半解。”于是，我要求他先把字端端正正地写好。其实，指导研究生，主要是培养他的创新能力，说话、写字，和人的思维方式有直接的联系。如果思维方式存在问题，不严格纠正，就谈不上创新。要求具有活跃的思维方式和严谨的治学态度，是培养研究生创新能力的基础。

　　黄教授认为，与西方相比，中国传统的教育其实有一个优点，那就是强调“心传”与“师承”。所谓“不教之教”，需要导师与学生亲密无间，人们常说“你是某老师的入室弟子”，“入室”就说明师生关系讲究和谐。老师的为人为学，如果从“心传”中得到的，这样得益就大。这些好传统，中国应该继承，并且发扬光大。我们应该吸取世界各国的先进的教育制度、教学方式，也应该根据国情融会贯通，建立具有我国特色的教育。一味“接轨”，未必妥当。

　　导师要因材施教，善于点拨

　　“我从不相信通过三个钟头的考试，就能把博士生的水平考出来，所以报考我的研究生，都得交论文给我看，不管这个论文有无发表。通过论文，我摸清了学生的基础，自己心里就有数，这样才能因材施教。”在黄天骥教授眼里，研究生不是要跟着他，而是要超过他。至于研究生要读什么书的问题，这不重要。黄教授举例说，古时有人问岳飞，你学什么兵法？岳飞说，“运用之妙，存乎其心。”研究生也一样，懂得把各种知识融会贯通，他就能成才。

　　只要有能力

　　从中专到博士都应尊重

　　黄教授几十年的教育经历，使他对人才和大学教育有自己的思考与见解。他说，把读研仅作为捞个学衔，作为求职敲门砖，这是不妥的。国家需要更多的有高能力的人。只要有能力，从中专到博士都应尊重。世界上许多有成就的学者，有些不具很高学位。许多大学问家，由于历史原因，并没有研究生学历，但他们同样做出了很大的贡献。华罗庚就是自学成才的典范，我的老师王季思先生也不是研究生。所以，研究生并不是唯一的出路。

　　在黄教授看来，在人才培养的链条上，研究生是不可能多的，特别是博士生，并不主张多招，多招了，又不严格锤炼，结果必然是研究生贬值，含金量降低。

　　记者邓仲谋、陈君南

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