幼儿园“国际化”， 是迎合还是引领？

　　前不久，教育部发布了《3至6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)征求意见稿，受到了社会各界的热议。初衷是为学龄前儿童减负，还孩子一个快乐童年，但《指南》发布后也得到了不少遭遇“实际情况”人士的质疑。部分家长(微博)表示，如果只要求5至6岁儿童“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”，则无法应对“幼升小”的现实。

　　《指南》提倡尊重儿童个体差异

　　《指南》征求意见稿将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术5个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　　《指南》强调的是遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练；关注幼儿身心全面和谐发展，要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展；同时尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

　　在孩子学习内容的具体量上，硬性要求比较少。识字能力方面，《指南》认为孩子应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，不要通过机械记忆和强化训练去过早识字，比如3至4岁的孩子只需尝试正确握笔；4至5岁的孩子在成人提醒下，写写画画时姿势正确；5至6岁的孩子则会正确地写自己的名字就可，并没有对孩子是否具备认字、写字的能力做出要求。

　　与之相对的，是《指南》对孩子身心健康方面的指导较为详细。如需要培养孩子具有基本的生活自理能力，让4至5岁的孩子知道饭前便后能主动洗手，方法正确，能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣，能整理自己的物品。5至6岁时能根据冷热增减衣服，会自己系鞋带。

　　中美幼儿教育大纲有何不同？

　　《3至6岁儿童学习与发展指南》征求意见稿的发布，之所以引来众多争论，恐怕并不是因为其“不合理”，而是因为其“太过合理”以致引起家长的不适。

　　“中国孩子教育面临的最大问题是，每一个父母都背负着家庭、社会的很大压力，他们会不自觉地将压力传递给孩子，不断催促孩子‘快快快’地成长。但其实，孩子此时正处于摸索状态，而成人却经常打破他们的节奏。”北京市政协委员、北京市21世纪实验幼儿园总园长朱敏表示，中西方幼儿教育相同的地方非常多，毕竟都符合孩子的成长需要，也适合他们的发展规律，所以都是科学的，表面上最大的不同可能就是交流的语言而已。然而，从多年国内办园的体会来讲，同样强调对孩子的尊重，在实际操作过程中却有着很大的不同。

　　记者在如今正在实施的《幼儿园教育指导纲要》中看到，对于孩子“社会”领域的培养目标，阐述方式是“能主动地参与各项活动，有信心”；“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”；“理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则”……而与之相对的美国幼儿园的教育目标，最引人注意的一条则是“培养学习技能，如读、写、算，但不强迫他们学习，使他们能够根据自己的接受能力进行学习”。

　　“现在社会热议《3至6岁儿童学习与发展指南》，普遍对于如‘能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算’之类的学习目标有争议。但我认为这不是关键。”朱敏提出，现在一些大中小学生会存在一定的学习抵触情绪，其原因恐怕都是不允许孩子根据自己的进度学习，而是强迫他们跟上进度甚至超越进度。“包括在幼儿园也有这样的情况，我们的大纲语言提供给教师的暗示，都在说这件事情孩子可以完成，所以他们应该完成甚至到后来是必须完成。”

　　幼儿教育“国际热”热在哪里？

　　从幼儿教育市场来看，一直以来，双语幼儿园、幼儿园的国际班、蒙氏班等沾有“国际”背景的园所或班型都颇受家长青睐。而“与国际接轨”的“国际班型”，收费还要高于普通班。石景山师范附属幼儿园园长齐景华认为，这种“国际热”在相当长的一段时间内还会持续升温。

　　第一，受国际化大趋势的影响，高科技、互联网的发展与国际交流需求及英语的普遍应用，不断影响人们的思想观念，让社会对外语日趋重视。第二，城市年轻家长大多受教育程度高，对教育孩子观念有了转变，很多家长愿意从小就培养孩子学外语以及音乐等各种技能。第三，随着经济收入的不断提高，家长愿意花大价钱“购买教育”，他们不惜花费重金也要追求不同的教育方式。最后，必须承认，现代化的英语教学模式与外教的引进，调动了孩子学习外语的积极性，在某种程度上对幼儿期语言发展和学习能力培养有很大的促进作用。

　　虽然“国际化”的招牌和理念十分有号召力，但家长的理智也是值得重视的。大地实验幼儿园园长邹平提出，家长对于提前让孩子接受“国际化”的教育是有较高认可度的，他们认为这是孩子未来成长过程中所需的。但是，不可忽视的是，家长如今也会走访幼儿园所进行考察，机构主动打出的品牌显然不如口碑相传来得实在。在邹平园长看来，大地实验幼儿园所实践的国际化，是一种开放办园的方式，借鉴各国先进的教育理念，同时开展家长的“亲职教育”如家长志愿者、全职妈妈活动日等，不断邀请家长进入幼儿园进行服务，“从封闭到开放其实是一种视野的开阔。”

　　“学会学习”是国际化教育主流方向

　　中华女子学院儿童发展与教育学院副教授，中华女子学院附属实验幼儿园园长胡华对于幼儿教育的观点是，一个人的童年不仅是学习知识的过程，更多的是个人精神世界不断丰富与饱满的过程。西方教育在认知方面的要求让人感觉并不复杂，甚至有些简单，但其实是把更多的要求放在了培养孩子的精神气质与人格塑造上。

　　“学会学习，一直是全球倡导的教育主流思想。”在这个前提下，成人要做的就是不打破孩子们的发展节奏。胡华副教授提出，“走访英美发达国家后会发现，越是技术化水平高的国家，越强调尊重儿童。但尊重不仅仅是蹲下来和他们说话，和他们玩耍，而是要尊重孩子的成长节奏。”每一个人都能够选择自己的节奏发展，这才是国际化的重要标志之一。    

　　因此，单纯的语言学习绝对不是幼儿教育国际化的全部，对“国际化”的认识需要一个更加深入的思考。未来社会的发展，需要儿童按自己的方式和节奏去探索发现，而不是在别人身后亦步亦趋。      

　　除此以外，针对幼儿教育国际化问题，胡华副教授提出“国际化”还有两种倾向，一种是技术化的国际倾向，即采用电子产品诱发孩子的学习兴趣，帮助他们学习；而另一个国际化倾向则是返璞归真，回归自然，让孩子们在自然中用自己的方式开心玩耍。这其实体现了不同的追求。“国外的一项最新研究成果发现，儿童在‘人物两相忘’——专注的自由游戏状态时才是发展最快的方式。”