贫困地区低龄儿童不宜提早入学(图)

一套桌凳上坐着3名低龄儿童

低龄儿童在班级座位

　　【核心提示】在贫困地区，一年级中的低龄儿童被统计到当地的早期教育入园(班)率中，其教育质量在一定程度上反映了贫困地区学前教育的质量。面对此类低龄儿童的发展结果，我们对当地的学前教育质量表示质疑与担忧。

　　2006—2010年，在对西部贫困地区基础教育考察的过程中，我们发现当地仍然存在低龄儿童提早入学现象。在一年级，最年幼儿童不足4岁；在部分班级，低龄儿童数占学生总数的二分之一，甚至超过适龄儿童数。低龄儿童在班级连续跟读，直到成为适龄儿童才会受到教师关注，其被称为“跟读生”、“混读生”。儿童提早入学违背我国的教育政策，也与国家对“两基”(基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲)工作复查的衡量指标相悖。笔者通过问卷调查，同时访谈家长(微博)、教师和管理者，辅之以课堂教学观察，研究提早入学对儿童发展的影响。

　　低龄儿童在课堂教学中受到严重忽视

　　75.7%的教师认为当地存在低龄儿童提早入学现象。全县约有10.0%的儿童提早入学，距离县市或乡镇越远的地区(尤其3—6岁儿童较少的村庄、没有幼儿园和学前班的小学以及只有两三个年级的教学点)，这一现象更为严重。

　　存在低龄儿童的班级，教师在进行课堂教学时有两种课程实施方式：一是复式教学，即将低龄和适龄儿童分开，教师分别对其进行教学，也就是 “采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式”。尽管被访谈的教师中有人谈及此方式，但我们在观察课堂教学时并未发现。二是集体教学，即任课教师同时对低龄和适龄儿童进行教学，但具体方式上有差异：教师只关注适龄儿童，对低龄儿童无要求，该方式占课堂教学总数的63.6%，其中60%是语文或数学课采用；在纪律、作业等方面对低龄和适龄儿童提出不同要求，这一方式仅占课堂教学总数的15.2%，通常由教学能力相对较好的教师运用；在音体美课堂上，主要采取对所有儿童同时教学、统一要求的方式，占课堂总数的21.2%。

　　对教师教学质量的考核主要在于适龄学生的语数平均成绩，因此，低龄儿童很少受到教师关注，绝大多数低龄儿童的座位被安排在教室两边或后面(见图1)。低龄儿童即使在混读班级中跟读两三年，也一直处于受忽视和被放任的状态：只要其不扰乱纪律、不影响适龄儿童学习，教师就不会关注他们；如果其吵闹，教师往往一再让他们“坐端正”、“不要说话”。

　　有限和短暂的积极影响

　　问卷调查中有67.5%的教师认为，提早入学可帮助低龄儿童适应学校氛围、了解学校常规并遵守课堂纪律。被访谈的11名教师对此也表示肯定。同时，问卷中有75.0%的教师认可“提早入学有助于幼儿掌握知识”，被访家长和教师也认为儿童提早入学能学会握笔、读声韵母、写简单的汉字和数字。另外，提早入学后，孩子“敢于发言了……坏人坏事敢向老师反映了”。最后，少数教师认为，提早入学的儿童能学到较好的行为习惯，如“遇到老人叫爷爷奶奶”、“开始做作业”。但需要注意的是，这些促进作用并非教师有意对其实施教育活动后的结果，而是儿童入校后无意中所受影响。

　　这些积极影响的持续时间非常短暂。56.8%的教师认为，提早入学儿童在发展方面的优势可持续到“一二年级”。接受访谈的教师大多认为，直接读小学一年级的孩子和提早入学的儿童有区别，但“经过一段时间后，比如一个学期，就慢慢消除了……往后就讲不清楚了”。

　　长远的消极影响

　　通过观察和访谈发现，提早入学的儿童生活自理能力差，表现在找不到厕所、不会洗脸、不会擦鼻涕、鞋子反穿以及不会扣衣服扣子等。因忙于教授适龄儿童，低龄儿童的这些表现难以得到教师的足够关注。为保证适龄儿童不受干扰，教师总是让低龄儿童“1、2、3坐坐好”、“小手背起来”，而这些孩子的肌肉持久性差、注意力保持时间短，难以做到较长时间“背着小手”。教师没有为其安排任务，他们无事可做，上课喜欢睡觉、趴着玩、扭头看同伴，加之课桌椅较高，有时3个孩子挤坐在一套桌凳上(见图2)，这些不良姿势容易导致其骨骼变形及形成偏头等。

　　多数低龄儿童在一年级混读两三年，书包里背着不变的书本，直到7周岁才会受到教师关注。这一跟读经历让其在无意中学习但又未真正学会一年级的知识，使他们变得厌学、对学习抱无所谓的态度。观察发现，当教师用书本中的内容诱导他们时，其学习兴趣已经全无；当教师带领他们学习书本内容时，虽根本不理解，但已经能不看课本、闭着眼睛流畅地“唱”完课文，尤其是语文课中的学习内容；当老师询问其中的某个字时，他们不知道该字怎么读、什么意思…… 由于年龄条件的限制，有的学生在跟读一年后还要重新跟读，其学习兴趣就在听不懂和年复一年的重复中被消磨了。提早入学还使得低龄儿童的自信心受到伤害，因为其学习的是一年级的知识，对其而言难度太大。更重要的是，上课时得不到教师的关注。

　　为考察混读对低龄儿童发展的影响，在入小学初我们对来自不同学前教育安置类型的166名儿童进行了认知发展评估，之后还追踪这些儿童到一二年级，搜集其四个学期的语文、数学成绩。研究发现，有着混读经历的儿童在认知发展上严重落后于来自学前班和幼儿园的儿童；他们在认知发展上的落后水平预测了其较差的语文和数学成绩，他们在入小学一二年级后的语数成绩平均在40分左右。

　　在贫困地区，一年级中的低龄儿童被统计到当地的早期教育入园(班)率中，其教育质量在一定程度上反映了贫困地区学前教育的质量。面对此类低龄儿童的发展结果，我们对当地的学前教育质量表示质疑与担忧。