从小到大，我们都接触过许多教材，它们教给我们科学知识和学习能力，也帮助我们建立了道德观、是非观和公平观。但是，我们从没有注意过教材中的性别问题。

　　近日，一场名为“性别与教材文化”的学术研讨会，第一次让记者注意到了课本中的傲慢与偏见。

　　教材中的男性形象普遍强于女性。

　　对北京7所不同地区幼儿园的教材进行调查发现，教材中“父亲”形象出现的比例明显少于“母亲”，而且，父亲多出现于公领域，一般是以“一家之主、有主见、果断”的形象出现，而母亲多出现于私领域(家庭)，以从事家务和教育子女为主。

　　而在关于“小学语文课文的性别分析”中，无论是出现人物的性别比例，两性在故事中的重要程度、两性角色的职业分布、两性的性格特质，女性自始至终都低于男性，处在极低或较低层次，而男性则作为“社会的主宰”、“家庭的核心”。在152篇涉及人物的课文中，共出现人物240人次，其中女性(含雌性动物)49人次，男性为191人次。在女性出现的部分课文中，女性并不一定是课文的中心，而只处于陪衬地位。在两性共同出现的课文中，女性角色也多是男性角色的衬托。

　　从教材的女性类型分析，女性多以家庭型、传统型角色为主。49位女性以家庭成员身份出现在家庭生活领域的有32位，而男性角色的主体定位在社会生活领域。191位男性中既有国家和党的领导人，也有军人、工人、医生、教师，还有科学家和智慧的长者。

　　从女性的性格特征分析，教材中的女性以温柔、善良、无知为主流品质。课文中的49位女性，41人都是以善良、宽厚、温柔、驯顺，甚至吝啬、愚蠢等性格特征呈现，基本属于低层次性格特征。

　　研究者郭力立认为，小学语文教材是具有权威性、示范性、指导性的教学媒体，是由官方出面组织专家编写而成，其指导思想被认为是进步的、正确的思想、观念和价值。儿童在小学阶段倾向于积极接受一些主流观念、思想，较少有批判性。老师说的、大人说的、大家说的，是形成他们观点的主要来源。

　　有人建议将教材中许多男性从事的职业换为女性形象。也有人反对，认为两性差异自古就有，是自然形成的。

　　社科院新闻所卜卫认为，生理性别和社会性别是不同的两个概念，社会性别是后天形成的。包括两性的二元对立，都是社会文化留下的印记。以童话为例，童话是伴随儿童成长的故事，但像《白雪公主》讲的都是男人的爱情可以拯救漂亮的女性，可以使女性获得幸福生活。在《皮皮鲁与鲁西西》中鲁西西也永远是皮皮鲁的跟班。而在现实社会中，谁也不是典型的男人或典型的女人，坚强、果敢的女性很多，温柔细心的男人也成为时尚。所以，从教育的角度看，我们不应该按一种模式发展自己，应该让所有孩子按自己的本来面目去发展。

　　该课题组负责人史静寰博士说，近年来，学术界关于公平、平等、发展的研究正在深入，性别平等的研究是其中的前沿课题。中国教育改革深入，特别是新课程的标准正在制定，新教材的编写正在进行，使教材与性别的研究具有了非常强的现实意义。应该研究如何在正规和非正规教材中促进性别公平理念的实践，让我们的孩子从小就培养男女两性共有的优秀品质。(蓝燕)

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