教育专家请小学生给教材提意见

　　近日，一批来川开展“京沪教育名家西部行”活动、在全国享有盛誉的“教育大腕”下榻成都教育宾馆。13日下午4时过，会务组突然闯进几位“不速之客”，这些小学生模样的孩子开口就要找“崔峦”。崔峦是人民教育出版社小学语文室主任及课程教材研究所研究员，此次作为特邀专家首次来川，这些孩子找他到底要做什么呢？

　　细一询问，这五个孩子都是成都市实验小学六年级的学生。去年，学校开展了专题活动，让学生们就教材及课程改革各抒己见，几个孩子将大家的意见汇集起来致信人民教育出版社，没想到过了不久就有了回音，回信的人就是今天他们迫切想见到的崔峦。听说有小朋友来访，而且指明要探讨“专业问题”，首次来川的崔峦欣然接受了“挑战”。

　　“说实话，你们编的教材中有一些课文我们不喜欢，请问，这样的教材能不能改一改？”孩子们开口就将了崔峦一军。

　　“之所以有些课文你们不喜欢，一是因为编教材的水平不够高，二是众口难调。我们现在编新教材就是要广泛征求各方的意见，尤其是读教材的人。”崔峦一边说，一边拿出几张表来，五位小学生人手发一张，“请你们利用假期做一项工作，将自己读过的教材圈点一下，哪些篇目喜欢，哪些篇目不喜欢，都要告诉我们。马上就要重新编教材了，请大家在暑假里多读一些书，感觉好的帮忙推荐一下。”

　　听说孩子们小学刚毕业，崔峦笑了：“将来还有很多小弟弟、小妹妹们要读书，希望你们帮忙选的课文能让他们喜欢。”

　　“你要我们帮忙选课文，有哪些要求呢？”一位女生发问了。崔峦指点道，要内容好，语言好，再有就是要取舍，不能“捡到篮子里的就是菜”，他希望孩子们眼力好一点，要求严一点，表填好之后，最好在假期就寄过去。

　　对于孩子们调整教材结构、课文选好后由学生自己来编单元的建议，崔峦很是赞赏，他说：“你们的提议很好，但是编教材最终还要根据很多人的意见而定。不过我可以透露一点信息，根据新的课程改革方案，以后的学生拥有四个权利，即自主选择教学内容、选择学习地点、选择学习方法、选择学习伙伴的权利。”闻听此言，孩子们的脸上露出了微笑。

　　教材增设综合性课程

　　为大力推进基础教育改革，国务院日前批准了教育部《基础教育课程改革纲要》，部分中小学课程将作重大调整。

　　基础教育课程改革的具体目标是：培养学生获取新知识的能力，分析问题、解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在课程内容上，加强与学生生活及现代社会和科技发展的联系，增加终身学习必备的基础知识和技能的学习内容。

　　新课程改革的一个显著变化是将一些原来的单科性课程整合为综合性课程，如小学、初中的音乐和美术，合二为一变成艺术课；初中的物理、化学、生物整合为科学课；初中的历史与社会涵盖了历史、地理与社会等内容。这样各地中小学可根据自己的能力，或开设艺术、科学、历史与社会等综合性课程，也可开设物理、化学、历史、音乐等单科性课程。此次课程改革在整合单科性课程的同时，还开设了专门的综合性课程，如小学和初、高中都增加了综合实践活动课，综合实践课的主要内容有研究性学习、社区服务与社会实践等。

　　据悉，教育部将从今年9月起，把根据纲要研制的中小学20个学科的实验教材，首次投入全国27个省市的38个实验区中试用。从2004年秋季起，正式颁发各科课程标准，并在全国中小学全面推广新课程。

　　北京部分小学将用自编教材

　　记者不久前自教育研究部门获悉，9月开学后，北京市面向21世纪基础教育课程教材改革方案将投入试点，崇文、石景山、顺义、大兴4个区及燕山石化区的全部小学，西城、朝阳、丰台、门头沟、房山等区的部分小学一年级将采用北京自编的这套新教材，九年一贯制将成为今年基础教育的重要试点项目之一。

　　据介绍，新版教材的设置分为五类。第一类是基础性必修课程，包括数学、语文、外语、思想品德政治；第二类是选择性基础课程，从一年级开始设常识课即自然和社会科学的综合，三年级起，常识课改为“社会”和“科学”两门课；第三类是信息技术课；第四类是实践性课程，包括体育、劳动、音乐、美术、综合实践；第五类是学校自主课程，学校可自行开设。

　　新教材及其课程设置与以往有很大不同，如试行九年一贯制，小学和初中不再分为两个阶段；新课程的设置更注重学生能力的培养，一年级开始学英语，三年级开始每周两节综合实践课。

　　目前，国务院已批准了教育部《基础教育课程改革纲要》。今年9月，全国十多个省市的38个县、市学校一年级将参与试点。新课程改革将原来一些单科性课程整合为综合性课程。据了解，北京不在试点地区之列。

　　黑龙江5年之内小学全换新教材

　　到2005年，黑龙江省所有小学都将更换新教材。

　　据了解，日前国务院出台了关于基础教育与发展的规定，提出了课程改革的三级课程管理模式，即由国家课程、地方课程和学校开发课程3个部分组成。根据国家对人才的培养目标，学校课程小学阶段强调综合课程，中学阶段采取分科和综合相结合的办法。另据介绍，大庆萨尔图区和牡丹江宁安市成为该省参加国家新一轮课程改革试点的单位，明年该省将逐步扩大小学课程改革的实验面。

　　傲慢与偏见：男性是主导 女性是陪衬

　　近日，一场名为“性别与教材文化”的学术研讨会，第一次让记者注意到了课本中的傲慢与偏见。

　　对北京7所不同地区幼儿园的教材进行调查发现，教材中“父亲”形象出现的比例明显少于“母亲”，而且，父亲多出现于公领域，一般是以“一家之主、有主见、果断”的形象出现，而母亲多出现于私领域(家庭)，以从事家务和教育子女为主。

　　而在关于“小学语文课文的性别分析”中，无论是出现人物的性别比例，两性在故事中的重要程度、两性角色的职业分布、两性的性格特质，女性自始至终都低于男性，处在极低或较低层次，而男性则作为“社会的主宰”、“家庭的核心”。在152篇涉及人物的课文中，共出现人物240人次，其中女性(含雌性动物)49人次，男性为191人次。在女性出现的部分课文中，女性并不一定是课文的中心，而只处于陪衬地位。在两性共同出现的课文中，女性角色也多是男性角色的衬托。

　　从教材的女性类型分析，女性多以家庭型、传统型角色为主。49位女性以家庭成员身份出现在家庭生活领域的有32位，而男性角色的主体定位在社会生活领域。191位男性中既有国家和党的领导人，也有军人、工人、医生、教师，还有科学家和智慧的长者。

　　从女性的性格特征分析，教材中的女性以温柔、善良、无知为主流品质。课文中的49位女性，41人都是以善良、宽厚、温柔、驯顺，甚至吝啬、愚蠢等性格特征呈现，基本属于低层次性格特征。

　　研究者郭力立认为，小学语文教材是具有权威性、示范性、指导性的教学媒体，是由官方出面组织专家编写而成，其指导思想被认为是进步的、正确的思想、观念和价值。儿童在小学阶段倾向于积极接受一些主流观念、思想，较少有批判性。老师说的、大人说的、大家说的，是形成他们观点的主要来源。

　　有人建议将教材中许多男性从事的职业换为女性形象。也有人反对，认为两性差异自古就有，是自然形成的。

　　社科院新闻所卜卫认为，生理性别和社会性别是不同的两个概念，社会性别是后天形成的。包括两性的二元对立，都是社会文化留下的印记。以童话为例，童话是伴随儿童成长的故事，但像《白雪公主》讲的都是男人的爱情可以拯救漂亮的女性，可以使女性获得幸福生活。在《皮皮鲁与鲁西西》中鲁西西也永远是皮皮鲁的跟班。而在现实社会中，谁也不是典型的男人或典型的女人，坚强、果敢的女性很多，温柔细心的男人也成为时尚。所以，从教育的角度看，我们不应该按一种模式发展自己，应该让所有孩子按自己的本来面目去发展。

　　该课题组负责人史静寰博士说，近年来，学术界关于公平、平等、发展的研究正在深入，性别平等的研究是其中的前沿课题。中国教育改革深入，特别是新课程的标准正在制订，新教材的编写正在进行，使教材与性别的研究具有了非常强的现实意义。应该研究如何在正规和非正规教材中促进性别公平理念的实践，让我们的孩子从小就培养男女两性共有的优秀品质。

    手机短信传送天气预报、演出信息、彩票号码