新世纪伊始，我国的中小学基础教育教学改革，迈入了快车道：据报道，今秋，作为国家中小学课程改革实验试点工作，全国将有30万中小学生开始试用新教材，这些新教材涵盖20个学科，共49种。教育界专家普遍认为，经审定通过的新教材，遵循教育和学生认知规律，注重教学效益，打破学科封闭状态，强调向其他学科辐射，具有浓郁的现代教育色彩。此间舆论界也一致认为，新教材的投入使用，必将提升我国基础教育的教改水平。

　　然而，我们必须看到，教育改革作为一项系统配套工程，修订编发新教材，只是实施了浩大工程的“蓝图绘制”工作。显然，中国基础教育改革的成效如何，光侧重于此或停留在这一点上，是远远不够的。我们对此必须作深入的理性思考。

　　缺乏现代教育观念不行

　　相对于日新月异的教育实践，一些教育工作者的理论素养却十分贫乏，特别是普遍缺乏现代教育观念。这样，就难免会使新教材在使用效果上大打折扣。

　　比如，时下提倡的素质教育，实则是一种以发展个性为目的，以全面发展为基础，以培养创新精神和创造能力为重点的新型教育模式。但一些教师对此的理解较为肤浅，在教学上仍以应试教育为主，使学生的学习负担难以真正减下来。在对学生的评价和考核中，由于缺乏符合素质教育的评价理念与体系，一般仍是倾向于考分。存有这种教育观念，光靠修订教材提升教育水平，肯定不行。

　　教育专家强调，在教育体制改革中，全体教育工作者首先要树立一种崭新的现代教育观念，做到教育改革，观念先行。科学的现代教育观念，即应立足于经济全球一体化对人才和劳动者的科学认定，以培养视野开阔、胸怀宽广、善合作会沟通的复合型人才为目标；在具体的教学中，要营造一种合作的而非单一的、探究的而非灌输的、开放的而非封闭的课程文化。以这种育人理念去驾驭新教材，在教学中定能收到事半功倍的效果。

　　师资不切实培训不行

　　教育专家指出，新教材改革最基本的特点，是让学生的学习方式发生根本性转变，期望学生在基础教育阶段构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。这就要求教师成为能给学生思想以启迪、方法以引导，与学生一起探究学习的民主型教师；成为与教材编写专家、学生家长共建新课程的合作型教师；成为拥有先进教育观念与独立人格，引导学生走进一个开放的学习环境的研究型教师。惟其如此，教师才能担当起现代教育的重任。

　　故此，在现代教育中，教师不仅只做到传统的“传道授业解惑”，其角色应是多元的。特别是在贯彻实施“容量大、内容精、辐射广”的新教材中，一线教师不仅要树立一种崭新的教育观念，而且要进行扎实细致的、从教材改革指导思想和培养目标，到深入了解内容编排设置的培训工作。无疑，这种培训工作应高起点、重考核，而且应精心组织，深入而持久地开展下去。这也是新教材能否取得实效的关键。

　　新教材成新摆设不行

　　教育部门介绍，今秋推行的新教材涵盖达20个学科，共49种，其中包括《品德与生活》、《历史与社会》、《体育与健康》、《艺术》、《综合实践活动》等，为教改实验开辟了广阔的教材选择余地。然而，一些教育界人士及学生家长担心，如果贯彻不力，这些门类齐全、新颖别致的教改实验课就会成为一种摆设或点缀。

　　这种担忧是不无根据的。据中国青年报报道，一位小学三年级学生的家长反映，今年年初，学校给他的孩子的班级开设了一门《小学生心理导向》课程，该课程生动有趣、图文并茂，对目前独生子女良好心理的形成具有导向性作用。然而令人遗憾的是，一学年过去了大半，教材还是崭新的，因为学校一节心理课都没上，新教材变成了新摆设。

　　据介绍，像这种光发教材不讲课的学校不在少数。国家花了大量的人力、物力搞开发，搞科研，却未起到应有的作用，这是非常严重的浪费。

　　新教材成新摆设现象，固然有许多诸如师资短缺、没有教学经验等客观因素，但主要还是认识不足、重视不够，甚至是一些形式主义的东西在作祟。看来，在新教材的贯彻实施上，没有一定的制度、措施是不行的，针对现状，这后者尤其必要。（主持人：庞永厚）

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