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高考生物专题复习策略:“三中二临界”

http://www.sina.com.cn 2002/06/13 13:31  中国教育资讯报

  我作为一个带过多年毕业班的教师,想重点谈谈高三生物专题复习的策略。

  1.目标定位应准确

  多年来,我把专题复习的目标定位在“三中二临界”的位置上,即抓好中等生、突破中等题、拿足中等分,抓好临界生,抓好临界高考知识点。具体地说,要界定“三中二临界
”的含义,不同的学校应该具体分析,不能千篇一律地照葫芦画瓢。学生的层次都有上中下之分,生源好的学校,可以把中等生定位在重点大学分数线附近,次一点的学校则可定位在普通本专科线。按题目的位置,难题只占总题量的20%。突破中等题,拿足中等题分,考上大学是绝对没有问题的。对临界生的界定,成绩好的学生可界定为重点大学的临界生,成绩次一点的可界定为普通本专科的临界生。对每个考生来说,学科内的知识点也有临界的考点。

  2.复习方法要得当

  比较复习法

  在专题复习中,使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。如高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较,三大营养物质的来源和去路的比较,光合作用和呼吸作用的比较,三大遗传规律的比较,各种育种方法的比较,等等。

  实验复习法

  在实验的原理、操作程序、结果观察和分析的复习中。应该开放实验室,放手让学生自主选做实验;开放录像室,让学生自由观看生物实验的录像;把书本经典实验和学生实验进行分类,按类收集一定数量的习题给学生进行训练;引导学生自主设计实验习题,同学互做,教师点评。

  在实验设计能力的培养中,我的方法是:首先让学生走出去。把学生带到农科所的水稻试验田,由农艺师现场讲解试验设计的原则、方法,同时特别强调的是实验对照的设立、如何减少试验的误差等。其次是精练。多渠道收集有关试验设计的题目,精选部分开放性强的好题给学生训练,在训练中鼓励学生大胆创新,允许学生修改题目,对于丰富多彩的答案,只要是符合生物学原理的,都给予肯定,特别鼓励一题多解、举一反三和同中求异。例如,我曾要求学生设计证明光合作用吸收CO2与呼吸作用释放CO2的实验题目,并完成实验步骤、预计实验结果。令人惊讶的是学生提出了多种合理的题目和多种实验设计方案。

  综合归纳法

  例如,可以将基因为中心的知识归纳为:细胞核—染色体(DNA)或染色质—基因—遗传信息—遗传密码—氨基酸—蛋白质—性状—中心法则。又如,生物的结构层次知识串联为:化学元素—小分子化合物—高分子化合物—细胞器—细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈。

  3.正确处理几个关系

  导与学的关系

  例如,教师应着力抓好复习专题内容的确定、相关材料的收集、针对性问题的设计、强化训练题的精心选编等。引导学生将知识整理、归纳成为网络。在运用、评价和诊断等方面落实学生自主的学习活动。同时针对知识点,不断给自己设置问题,自己解答,达到举一反三。

  “遵循教学大纲”与“不拘泥于教学大纲”的关系

  根据这一原则反对死记硬背的学习方法,提倡对大纲所规定的知识的灵活和综合运用,以及对社会、生活、科技发展方面热点问题的关注。例如,在专题复习中适当地渗透和补充如水资源、赤潮、酸雨、绿色食品、爱滋病、毒品与吸毒、无土栽培、克隆、人类与水稻的基因组计划、生物芯片开发、战胜癌症的新策略、作物新品种培育、卫生与健康的相关研究等相关内容即可。

  理论与实际的关系

  例如,对一些重要的知识,选编一些典型性的习题,以设置与实际相符合的问题情景,让学生运用所学知识分析问题,并找到解决方法。挑选与现实生活相关的理论和实际问题,让学生综合多方面的材料,提出假设,并想办法给予验证。甚至让学生针对某一实验、科研成果或观点进行评价和论证等。总的来说是让学生发挥主体作用,以其自编、互做、自评等方法来培养其能力,提高学生解题的综合素质。

  诊断与调控的关系

  例如,把握诊断测试的时机、密度,及时反馈,及时矫正失误。结合心理辅导,分析学生测试成绩对其心理的震动,尽可能安排学生的成绩在略有挫折中稳步前进。分析影响学生情绪的积极或消极因素,变消极因素为积极因素。使学生始终处在精神抖擞的良好学习状态中。(罗春)

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