北京一个工读学校的学生，与同学打架吃了亏后不愿到校上课，老师多次家访做工作，但该生却提出条件：回校上课可以，但必须砍掉那个同学的一只手。如何说服这个孩子呢？老师诉苦道，能想的招儿都使了，实在没有什么好办法。

　　据记者了解，很多工读学校的老师都遇到过类似的困境。北京朝阳工读学校在对5000多名普通学校学生和工读学校学生进行心理测试、对比研究后得出的结论是：进入工读学校的学生大部分有相当程度的心理障碍。但是，目前在全国80多所工读学校中，大部分学校的心理健康咨询几乎处于空白。北京市两所老牌工读学校在本学期也才刚刚建立了心理健康咨询室，负责心理健康咨询的老师还不是专业人士。

　　有工读教育专家分析指出，这与长期以来社会对工读教育的功能定位有直接的关系。

　　我国工读学校诞生50年来，经历了两个阶段，同时也扮演着两种社会角色：第一个阶段是为政治服务。培养目标是把因有轻微违法犯罪行为而进入工读学校的学生，通过半工半读转变成为“自食其力的社会主义劳动者”。第二个阶段，也就是现阶段，把工读学校定位为“义务教育的补充”。工读学校承担的主要职责是为家庭、学校、社会服务，接纳的是厌学、行为偏常的学生。学校主要通过“习惯养成”帮助那些“问题学生”树立自信、善待他人、改变不良生活习惯等，让这些孩子“安全度过危险期”。而主管部门对工读学校教育质量的评价主要看升学率和学生进入社会后的犯罪率。

　　一位工读教育专家分析说：“长期以来，大家不敢承认这是一个心理偏常的群体，怕给这些孩子和他们的家庭带来麻烦，也是导致工读教育缺少心理教育的重要原因。”

　　北京市朝阳工读学校对学生的神经类型测试结果显示，工读学校学生易扰型突出，情绪起伏大，心态稳定性差。对此，一些工读教育专家认为，导致这些孩子产生心理障碍的主要原因来自家庭和学校。据了解，被送入工读学校的学生中单亲家庭孩子占40%，缺少家庭温暖。父母初中以下文化程度的占80%，孩子在家庭中很难接受到科学系统的教育。

　　几乎所有学生在普通学校时曾被老师多次体罚。学生小祁告诉记者，自己的小学时代是在体罚中度过的：“一年级开始就经常被老师罚站，有的时候老师第一节课让我在自己的班里站墙角，到下节课老师还要把我带到别的班去继续罚站。”

　　早在几年前，一些工读教育专家就意识到，加强对工读学校学生的心理教育意义重大，并开始了力所能及的探索。北京朝阳工读学校从任课教师中选择责任心强、具备一定心理学知识、与学生关系融洽的女老师担任班级心理辅导员。上海卢湾工读学校规定，所有在学校任教的老师上岗之前必须取得心理教育资格证书。

　　在日本，也有专门针对行为偏常青少年的教育机构，名为“救护院”。但与我国工读学校教育不同的是，日本“救护院”是以解决行为偏常青少年心理障碍为主，其他教育为辅。确认某学生是否应该进入“救护院”接受特殊教育，不是由教育主管部门或者原学校、家长决定，而是由遍布全国的“青少年心理健康专家测评委员会”确认。(本报记者 王海洲)

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