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　　新浪校园通讯员：王梅

　　华中科技大学广告专业01级的学生昨日参加了“人际传播”课程的结业考试，该课程尝试使用全英文教学。随着这门课程的结束，英语程度不同的学生得到了不一样的收获。

　　据任课老师介绍，传播学在中国几乎完全是舶来品，西方的传播学理论成熟，体系健全，但是国内没有见到比较完善的教材。第一节课自己是用中文授课、英文板书的，有学生建议用英文讲课。她于是采纳了学生的建议，也是响应学校的“国际化”思路，就用比较浅显的英语讲课，难以理解的内容先用英文解释，学生如果还听不懂就用中文解释，上课的时候学生也用英语回答老师的提问。老师希望此举既使学生学到专业知识，同时又提高英语水平。这位老师说，大约有10%的学生能够完全听懂老师讲的内容，大多数学生能够大致理解老师的主要意思，另外有5%的学生有大部分内容听不懂。这是满足学生要求的一次尝试，效果好坏还有待验证。

　　一位女生告诉记者，老师讲课基本上都能听懂，考试用英文答题，感觉不是太难。

　　一位男生则称，全班男生占据半壁江山，但是他们几乎都听不懂老师讲的内容。他认为男生英语本来就没有女生好，即使尽了全力，也只有一半的男生能大致听懂。自己本来也有提高英语水平的想法，但是因为听不懂，兴趣全无，所以就不想听下去了，这样语言就成为自己学习这门课程的最大障碍。很多男生后来都没来上课，即使来上课也不会专心听课。这样做的结果是，专业知识没有学到，而英语也并没有得到提高。他引用一位同学的说法：“大学的国际化应该是学术思想的国际化，而不应该是语言的国际化。”他建议老师上课留一小部分时间用中文解释这节课的内容，或者在课前将所有讲义拷给学生以做听课准备。

　　有关人士认为，高校的“国际化”口号催生了双语教学，但是需要考虑“短板效应”。如果有相当一部分学生不能听懂或不愿去听，老师就要以这部分学生的水平为准，改进自己的授课方案。英语授课本身是件好事，只是要从实际出发，讲究具体操作环节的可行性和实践效果。(完)

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