文/丁少锋 王文武

　　考试前给学生划复习范围，已是许多高校惯常做法，而在信阳师院是绝对不允许的，学校对给学生划考试范围的教师以帮助学生作弊论，将受到十分严厉的处罚。

　　对于该不该划考试范围，各执一词。多数学生认为，应该划范围，原因是每学期开设的科目在7门以上，要想学深学透，不太可能，加之平时还有许多自修课程，对于本科学生来说还要过英语四六级和计算机等级考试，另外各类活动较多，学习负担较重，对于那些有志于考研的学生来说，更难以承受，因此认为应该为学生划定考试范围，借以分清主次，让学生记住必须记住的，舍弃无关紧要的。还有一部分学生认为，随着信息技术的发展，知识的更新瞬息万变，我们不可能掌握所有的知识，只能有选择地记忆。对于书本上的有些知识，即使掌握了又有什么用？因为不几年这些东西就过时。

　　教师对此看法也不一致，部分教师认为不该划考试范围，理由是如果成为习惯，那么学生就不会再注重平时的学习，而寄希望于考试前的划范围，如果那样，教师上课还有什么益处呢？也有一部分教师认为可以划，但认为应注重方法，假如考五十个知识点，就划一百个知识点甚至更多，促进学生为应考而不得不学习这些知识，一旦能为某种目的而掌握应该掌握的知识，也是可以的。还有一部分教师走得更远，甚至认为考试本身就是错误，既然考试不是目的，那么我们为何还一直强调考试呢？考试的成绩能说明什么？临时突击，死记硬背，勉强记住了一些知识考出了好成绩又有什么用呢？还不如让学生撰写一篇有价值的学术论文，如此等等。

　　而信阳师院教务部门却坚持认为，人才的素质有一个长期的养成过程，没有扎实的专业根基就想提高层次那是不可能的，而这些基础知识往往是了无生趣的，远没有“新鲜知识”吸引人，但它常常是十分有用的。比如教育学，学生多数是不愿学的，试想一名师范生如果不懂得教育的基本规律，将来怎么可能胜任教学工作呢？有很大一部分学生大学期间不好好学习，走上工作岗位后，才发现对教育是陌生的，转回头再去研究。该校认为，无论素质教育还是创新教育，其前提首先要具有丰富的专业基础。该校在总结其毕业生一直受到社会欢迎根本的原因时，认为扎实的专业基础是主要因素。但该校也在对这一做法进行改革。比如在考试内容上更偏重学生基本能力的考察，而不是死知识；注重主观性试题，重点考察学生认识问题、分析问题和解决问题的能力等。禁止划考试范围和设试题库的做法也是为了避免一些消极因素对学生的影响，最终目的还是引导学生认真学习，掌握即定的学习内容。不久前，该院召开了教育创新问题研讨会，对所有教学行为进行了重新论证，但专家们仍坚持认为这一做法是正确的，符合高等教育的人才培养模式要求。

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