作者：北京 马超培

　　高考作为评价学生能力的测验工具，要求其考试科目能反映出学生的学能和潜能，使得教学评价更加贴近素质教育的目标，真正使考试成为培养学生能力、推进素质教育的一种辅助手段，而不是目的。

　　高考科目设置的变革是大势所趋。自1952年教育部正式决定在全国实行统一高考以来，高考科目的设置也一直在不断改进。1954年原教育部将招生由文、理两类分为三类，这是高考制度的一项较大改革。1977年恢复高考后，考试科目的设置分文、理两类，分别考核6-7门。1983年，当时的教育部提出试行高中毕业会考，在此基础上，经过10年的改革和试点，提出了“3+2”的新方案。1999年教育部开始推行“3+X”科目考试方案。目前全国大多省区市均实行了“3+X方案。”

　　进入21世纪，我国为在日趋激烈的国际竞争中取得战略上的主动地位，在培养选拔人才的问题上，已明确提出要培养具有创新精神的人才，这也是世界教育考试制度的改革的大潮流。我国幅员辽阔，人口众多，经济水平与教育水平发展极不均衡的特点，决定了我国各省、自治区、直辖市为保持考试的公平性，需要采用与之相适应的科目设置方案。因此，九十年代后期，在教育部的支持下，许多省区市开始尝试适合于本地经济、教育实际情况的改革方案，并取得了良好的效果。但高考科目设置的变革不是一蹴而就的事，需要经过长期细致的探索与分析。

　　一、科目设置改革的基本思路

　　在科目设置方面，笔者主张改革的基本思路应该是：

　　1、坚持教育部提出的有助于中学教学，有助于为高等学校选拔人才，有助于扩大高校招生自主权的原则。

　　2、在高中阶段不再进行文、理分科教学的前提下，科目设置要体现重视基础知识、强调综合能力、适当减轻学生的考试负担。

　　3、考虑到在北京等省区市实行高中会考制度已取得显著成效，中学、考生、社会普遍对会考给予充分重视，会考的效度、信度逐渐提高的基础上，在高校招生中使用高中会考成绩。

　　二、科目设置方案

　　具体设置方案：高中会考+综合能力测试

　　1、高中会考的成绩与高考录取直接挂钩。

　　会考成绩成为高考的重要组成部分。会考成绩的表达方式可以有两种选择。其一，提供考生9科单科考试的原始成绩；其二，将全体考生的会考成绩按每一单科分别换算成标准分，提供给高校。

　　2、设置综合能力测试考试科目。

　　不分文理科，“综合能力测试”所涉及的知识，以多样性、复杂性和综合性呈现出来，所强调的能力，主要是学习能力，即选择、加工、提取信息的能力，以及综合运用所学知识分析问题和解决问题的方法和能力。“综合能力测试”科目的设计，服从于、服务于人们分析问题和解决问题的内在的固有的逻辑，不搞学科知识的“拼盘”，突出对学生综合运用所学知识分析解决问题的能力的考查。

　　三、新方案的优势和

　　需要研究解决的问题

　　新方案与现行的“3+X”等方案相比，有如下优势：

　　1、特别重视和加强了基础知识的全面测试。会考覆盖了语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、政治9科类普通高中所学的必修课程，全面考查考生对所学学科基础知识的理解掌握情况，引导学校全面落实教学计划，促进学生全面发展。高校在录取时，通过会考成绩可以充分了解和掌握考生平时学习的全面情况，有利于高校选拔新生。

　　2、在高中三年内，分阶段的多次考试比一次考核较多科目，更易于减少偶然因素所带来的测试误差。

　　3、综合能力测试科目，专门测试考生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力，为高校提供考生学习能力方面的信息，使高校选拔到最有潜力的考生。

　　4、减轻了考生的应考负担。

　　新方案面临的问题和实施难点主要是：

　　1、高考改革是一项系统工程，牵一发而动全身，高考科目改革必然涉及到志愿填报、录取方法等方面的变化。其中，高考成绩数据如何使用是问题的关键。可操作的方法有：

　　(1)根据9门会考成绩和综合能力测试成绩简单相加，按照总分择优录取。

　　(2)制定会考成绩基本要求，按照综合能力测试成绩择优录取。

　　(3)不同高校、学科根据各自的特点提出不同的考试科目、考试分数组合方案。

　　2、会考制度必须进一步改革和完善，加强会考命题研究，会考的信度和区分度必须提高。

　　3、协调教育、教学管理部门，加强教学组织和教学管理，切实防止在高中阶段打乱教学秩序，出现新的应试教育的倾向。

　　新方案的提出，应该能够解决当前高考科目设置中存在的一些比较突出的问题，如：考生考试负担过重；文理过早分科，偏科现象严重；考察科目较少，高校不能全面掌握和衡量考生情况等。但同时新方案的实施也面临着许多新出现的困难和矛盾。许多问题还需要从理论上深入的探讨研究，一些设想甚至距离现实尚远，但是改革的总体方向是符合“三个有助于”原则的，随着高考改革的进一步深化，高考科目设置也会更加科学、合理。

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