从今年起，吉林省19所高中的2002级高一学生的会考成绩将不止由一次统一考试决定。其中很重要的组成部分是学校老师为其评定的平时成绩，统考成绩和平时成绩各占一半。

　　这里所说的“平时成绩”的涵义与人们一般观念中只是“历次考试成绩之和”并不相同，而是指学生的学习品质评定和平时各类考核成绩的综合记录。其中学习品质又包括求知欲望、学习态度、钻研精神、创新意识、实践应用能力、交流合作能力、克服困难和承受挫

折的能力、审美求美能力等诸多方面。学生平时各类考核成绩的综合记录除包含各种形式的考试成绩外，还纳入了课堂提问、完成作业、参加学科竞赛等方面的表现。其中更侧重于对学生学习品质的评定，吉林省《普通高中毕业会考成绩综合评定改革中平时成绩评定办法参考方案》中规定：“学习品质和平时各类考核成绩原则上可按7∶3的比例合成平时成绩。”

　　吉林省普通中学考试工作办公室主任戴隆四说，之所以引入平时成绩，就是要把考查学生学习的过程与结果结合起来。

　　吉林省高中毕业会考实行的10余年里，考试制度和考试评价方式不断改革，先后实行了开卷考试、供选题模式、提前公布试题、自行举行会考等改革。虽然多数改革都有戴隆四主任的参与，但他评价这些改革“只是改良而已”。他说：“这些措施大多局限于对传统考试模式进行改革，对现代考试理念还缺乏更深和更广的思考，特别是对能够充分反映学生学业水平的学习品质缺少系统科学的评价，突出反映在过于强调考试的甄别功能，忽视改进与激励的功能；过于注重单一的卷面考试结果，忽视对学生学习过程及潜能的评价；过于重视考试部门的作用，忽视学校教师的作用。存在这些弊端的基本原因就是现行的考试与评价制度是以卷面考试为主体，形式单一，缺少对学生学习过程的考查，容易造成评价结果的偶然性和片面性。”

　　他认为，除了知识的掌握和积累以外，学生的学习品质也是其学习过程的总结，是反映学业水平和学习潜能及继续发展的重要指标。从某种意义上讲，它在评价中的地位要重于对学生知识的积累和掌握的考查。

　　学校是这次改革的支持者。据了解，19所试点学校中有几所中学是主动请缨参加的。试点校之一的长春市第四中学是一所普通高中，与那些重点高中相比，学生的学习成绩较差。“但是我们的学生在很多方面并不差，他们在操作、合作精神上有很多闪光点，用一张考卷评价他们是片面的。”四中副校长张莉对此深有感触：她所教过的有些学生学习成绩所以差，是由家庭环境不好造成的，而并非主观上不努力。但是可能一次考试考得不好，他们就由此对学习丧失了信心。张莉说：“考试的本质是促进学习发展的，绝非扼杀学生的学习兴趣。考核学生的学习过程，有利于激励他们学习。”

　　长春市第二中学校长刘雪莹认为，这次会考成绩综合评定的改革还可以促进教师对学生评价标准的改变。在原有的评价体系下，教师认定一个学生是“好”还是“差”往往也是看他们的考试成绩，现在则不得不对其进行全面衡量。“会考改革恰好给我们一种压力，不改不行了”。

　　不过也有人担心，此次改革中所涉及的评定内容，特别是学习态度、学习能力、发展潜能等方面多数难于操作。但从各学校考核操作方案看来，很多方面都被各学校细致地量化了。长春四中将评定内容划分为学生自我评价、学生互相评价、教师对学生的评价等方面，如对“合作性”的评价被分为较差、一般、良好和优秀四个等级，分别设为不同的分数，每一项分差仅在两分以内。

　　而在长春二中的方案中规定，学习评价占40%，成绩评价占25%，研究性学习占15%，学生自我评价占20%，每一项还进一步细化，教师综合学生一学期的表现，结合学生学习成绩给各项目打分，如学习态度满分为10分，表现好为8 10分，表现较好或一般为5 7分，表现一般或较差为1 4分，既给教师评价学生平时表现划定了范围，又给教师提供了自主评价的弹性空间。长春二中在评价体系中还突出强调了学生的个性发展，“学生善于思考，有创新性的不同见解”、“表现出很强的表达能力、社交能力和实践动手能力”等都有可能被加分。

　　据了解，目前，多数学校还处于设计、完善综合评定操作方案过程中。长春四中则于上周已经开始综合评定学生。张莉说，由于这种评定跟随学生每时每刻的表现，上课睡觉的学生少了，沉默寡言的学生抢着发言了。

　　另一种担心是，学校的评价是否真能做到公正，教师是否会给学生打“人情分”。戴隆四说，省普考办要求，平时成绩的评定工作将坚持公开原则，实行“阳光作业”，平时成绩在上报前要向全体学生张榜公布，允许学生质疑自己的成绩，可以与老师“讨价还价”，而老师则必须认真解释学生的疑义。长春四中高一各班就设立了这样的公示栏，科任老师每一周都要把每一名学生的表现填写在上面，平时表现的分数相加就是他们这一学科的平时成绩。

　　刘雪莹评价说：“会考改革实际上撕开了教育改革的一个‘突破口’。它的影响有可能波及教育的其他方面。”(本报记者 鲍雨 彭冰)

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