文/何永棣

　　作为教学督导，我的任务之一是进课堂听课。课听多了，我对当前课堂教学总的印象是：广大教师对自己所教的课程都有较深的功底，治学严谨备课认真，讲课投入，但从教学效果看，有些课是不理想的。尤其文科类，常常是教师在上面讲，下面没有几个学生在听。

　　课堂教学中学生的一此不良表现干扰着课堂教学效果。如学生上课迟到、旷课；上课吃东西、睡觉、看课外书报；上课时进进出出，随意交头接耳等等。大学课堂教学中这些不良现象的出现，反映出我们教学管理环节中的问题，也从一个侧面暴露有些大学生对学习缺乏自觉性和责任心，自律意识淡薄，所以不宜把鞭子都抽在教材和教师身上。

　　教师的良好动机为何与课堂效果反差很大，我认为是两个方面的因素在相互影响着。一是相当一部分学生头脑里只有分数，即使学习有目的的学生，也非常功利地对待各门课程，对公共课评价偏低，在课里表现松散；二是多数教师目前仍习惯于满堂灌的教学模式，教师主导作用和学生主体地位的教学理念，没有体现在教学过程中，学生往往在课堂教学中处于被动的地位。

　　我认为文科类不管专业课还是公共课，对大学生来说有一定的基础和获取知识的能力，我们实在没有理由始终把师生关系建立在我讲你听，“我比你懂”这样的假定上。文科类很多专业课都是小班授课，完全有条件设计一些“研究式”的课堂教学模式，使课堂教学多一点怀疑精神和探讨热情，培养学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，改变目前沉闷的课堂教学模式。我发现很多青年教师非常注重备课中弄懂教材，很少研究用什么方式和教学手段让学生引起学习兴趣，因此我认为备课不仅要备内容，也要备方法。

　　公共课学生人数太多，教师通常只能采取报告式的灌输，再加上学生本来对教材不感兴趣，教学效果普遍不理想。我在听课时曾问过学生：“你们不听课考试怎么办呢？”学生回答：“我们有教材，可以自己看，考试划范围，答案在书上找得到，考试是有把握的。”

　　学生的回答表明他们进教室来听课是出于无奈，公共课的教学方式已到了非改不可的时候了。我认为公共课应围绕学生满意度来开展教学方式的改革，正如有学生所说：“我们拒绝形式不可能去接受内容。”公共课教学能否在校内搞一种“指导自学考试”的实验性尝试呢，即采用教师指导、学生自学的方式，由教师讲好导论，指定教材，推荐参考书，提供一定数量的思考题，把时间交给学生根据自己需要计划自学，中间教师可以组织学生在校内外搞一些实践活动或小班课堂讨论，学期结束时可以多种形式进行考试。

　　学校必须坚持教育为本，育人就要教学为先。学生在大学四年占时间最多的是课堂教学，重视课堂教学改革是教学规律自身的要求。我也不赞同有老师认为，课堂教学中教师的任务是讲课，其他管不了。课堂教学管理应该纳入教师视野，对课堂中学生种种不良表现，教师要敢于提出要求，督促学生遵守纪律。教师在实践教学任务的同时，也要达到教育的目的。

　　严格要求学生，是我国教育思想中的一个好传统。“教不严，师之惰”，其实师生之间严字背后蕴含着深切的人文关怀，现在大家都在推崇名师，学校需要名师支撑，但课堂教学质量的保证还得依靠既肯严格要求自己，又敢严格要求学生的广大教师。名师要推崇，严师更要鼓励和保护。所谓严师出高徒，这种严不仅是教学的严格，也是管理的严格。

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