文/本报见习记者陆静斐

　　“上海大学之所以在全国首创‘短学期制’，把一学年划为三个短学期与一个长暑期，就是让学生有更多的时间，去找‘不懂’解‘问号’。”一直提倡开拓创新思想的上海大学校长钱伟长，曾表示教学的创新应该让学生懂得自己的“不懂”、脑中装有“问号”，短学期制的实施正为这一切创造了条件。

　　目前，上海大学实行的短学期制是将每一学年分“秋、冬、春”3个课堂教学学期和一个夏季实践教学学期。这一制度以10周为一个学期，周期短，节奏快。作为我国最早推行学分制的高校之一，上大实施短学期制的改革最早可以追溯到上世纪80年代中期。1986年原上海工业大学率先试点实行“学分制”、“短学期制”的改革，1994年成立新的上海大学后在各校区全面推行“学分制”、“选课制”、“短学期制”。如今，这“三制”的教学管理模式已成为上海大学教学改革的一大特色，其中短学期制让师生感受最明显，引起的讨论也最多。

　　短学期让节奏变快

　　“进大学后，短学期制给我的第一个感受就是时间紧！”上海大学材料学院的小袁说，“10周就是一学期的安排，让上大学生总感觉自己在与时间赛跑，在这种情况下，学会如何控制自己成了重中之重。短学期制让我意识到学习要靠自己。”“我们在这短短10周内总是分秒必争，不敢有丝毫松懈，因为总感觉一转眼就得面临期末的‘大阅兵’。”上大文学院的小张这样形容短学期制带给自己的紧迫感。

　　上大加中信息传播学院副院长陆铭认为，由于每个学期的周期缩短、节奏加快，会迫使教师、学生将主要精力转移到教学上；同时周期的缩短还能使课程的重复开设成为可能，有利于学生自主地安排学习进程。

　　“学期增多，我们在选课时就能多选几门，知识面能够得到拓宽，更新节奏加快，更能适应现代社会快节奏的生活方式。”上大理学院的小葛说，短学期制使他们对学习始终不敢放松，“因为一个学期只有10周，总给我们一种无形的压力。在其他院校学生的眼里，一个学期过去5个星期仍会觉得离考试还很远，可在我们看来学期已经过半，该是收心发奋的时候了。”

　　短学期让空间更广

　　“我觉得短学期制的最大优势在于有较长的课外实习时间。这对于我们这些离踏上社会仅一步之遥的大学生来说，无疑增加了锻炼机会，使‘两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书’成为历史。”上大电子科学技术班的小郦这样说，“实习结束后，我们仍然有2个月的暑假可自由利用，借此可以打工或学习，非常灵活。”

　　的确，短学期制使上大师生在教学安排上有了更大的空间，更多的灵活性。比如上海大学就曾借助短学期制的优势，首推了“就业实习”新模式，即主动安排三年级学生到用人单位实习，并由实习逐步转到就业，大四时让学生边上课边上班，还由企业提供学费和奖学金。

　　除了为学生增加更多实习机会，上海大学副校长周哲玮认为，短学期制还有利于教师开出新课。他指出，现在知识的更新速度是目前校园教学难以跟上的，有些学科等到学生出校门时，学生的那点知识已成为“老古董”了。而学期缩短后，老师拥有更多的外出交流访问、研究新兴课题的时间，借此可以了解许多前沿的知识，由此开出一些短期课程，能够把学生带入一片更广阔的天地。

　　此外，陆铭认为短学期制更有利于与国外大学展开交流。他说由于每个学期的周期短，便于国内外专家学者交流讲学、担任兼职教授。以前很多国外大学在暑期不敢安排来华的交流学习活动，因为这个时候，中国的大学都歇夏了，而一旦学期制和国外大学接轨后，他们能够更多地安排类似活动，时间也很契合，这一来就有利于学生、教师接触到学科的最新发展。

　　短学期也有些无奈

　　然而，并不是所有人都看好短学期制，一些学生家长甚至提出：原来要上10几周的课程，现在要压缩10周来上，老师和学生都在赶进度，教学质量怎会不下降？学生学到的知识怎会不大打折扣？

　　上大材料学院01级的小胡说，短学期制的紧迫节奏让他们觉得激励的同时，也有些许无奈。“大学的课程与初中、高中完全不同，10周的时间很难把所学的一切都扎实地掌握，往往是一知半解。有时甚至感觉所学的一切不是为了充实自己，而只是为了应付近在眼前的考试。”小胡形容自己现在的学习似乎一直是在狼吞虎咽，而不能细嚼慢咽。

　　“同样一本书现在要压缩到10周上完，有的老师为了能多教我们一些东西，就10周全部用于上新课，结果我们有的问题可能还没弄明白就要上考场了。”理学院的小葛说，短学期制虽然促进了他的自学能力，但还是让他觉得巩固、复习的时间太短，“有时来不及，老师会干脆把有的东西删掉不上。可有些内容确实应该要上的，我觉得如果忽略的话就会造成整个知识结构的不稳。”

　　在对短学期的争议中，教材的陈旧和不适应是大家议论最多的。“目前，许多教材仍是两学期的产物，难免‘水土不服’。”计算机工程与科学学院00级的小姚认为教材急需革新：“一些教师在授课时删减教材内容，让我们感觉受到损失。如果让我们在课外自学，效果还是要打一点折扣的。有些教材虽免遭删节，但被大卸八块，拆得七零八落，不管怎么说，教学质量会受到影响。”

　　对此，陆铭认为“教材不适合短学期制”只是个误区，关键是要转变教师的教学观念。“教材是固定的，教学过程是活动的。”他说，“试想有哪位教材的编写者会在自己的教材中注明‘本教材适合于20周学完’，而不是注明‘本教材适合于40学时学完’？”他认为如果有教师提出教材的问题，只能说明他还只是一个照本宣科的播音员，不能算是一个合

　　格的教师。在他看来，现代教育观不是把学生作为被动的接受者，而是不仅要教会学生接受现成的知识，更要使他们学会怎样吸取知识，并学会创新以解决未知的问题，教师在此过程中应成为“学习的促进者、组织者和管理者”。

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