从九十年代初的中日内蒙大草原上的夏令营较量起，一批批以抗挫折教育为主题的各式各样、名目繁多的“冬(夏)令营”如雨后春笋般地涌现出来。开始还挺新鲜，还真有点“抗挫折”的意思，后来就不知怎么变得越来越像旅游、像度假，走时大包小卷、全家出动、“十八相送”，回时笑逐颜开、眉飞色舞、“英雄凯旋”，大人们一口气地询问“怎么样？累不累？饿不饿？”……孩子们争先恐后地回答“太开心了、太好玩了、太酷了……”

　　我寻思：莫非挫折都在冬(夏)令营？原来是我们大人把孩子“抗挫折”这件事整颠倒了，原来是我们大人经常地、随意地、有意无意地在孩子有限的生存空间里，制造着一批批不重样的“挫折”，而我们的孩子却在默默地承受着……不是吗？从一上学起，孩子就要久经考场，金榜题名的凤毛麟角，名落孙山者大有人在，我们大人是永远也体会不到一颗童心所承受的来自方方面面的、巨大的、看得见看不见的压力的！

　　教育家说过：教育无小事，处处皆教育。这是说从教育的角度看，孩子们周围的一切事情无论多小，都有教育的意义。两千五百年前的孔子，从对三千弟子中的七十二贤人日常的言传身教中，总结出诸如“因材施教”、“循循善诱”等思想和哲理，被后人编撰为不朽的《论语》；上个世纪的前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，通过对几十年身边几百位学生的个案研究，创立了“合作教育学”，为世界留下了《育人三部曲》。因此，今天我们找“挫折”不用舍近求远。搞“抗挫折教育”可信手拈来，孩子生活、学习中的件件小事都可以成为教育的资源。从课改的角度说，这不也是一种课程资源吗？只不过这门课的老师应该是和孩子们最亲近的父母、亲人、老师、同学和所有关心祖国未来的人们。(丁延黎)

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