近年来，高考语文上海卷对考生现代文阅读能力的测试，阅读材料稳定在3-4篇，分值在47分左右，约占全卷总分150分的三分之一、阅读部分80分的百分之六十，是作文之外权重最高的部分。

　　这两年，《考试手册》将阅读能力的测试目标界定为“要具有认读、理解的能力，分析、综合的能力，鉴赏、评价的能力”。这三个层面、六种能力的形成，不是一朝一夕就能

一蹴而就的，这是一个对自身母语的长期体验、感受、揣摩、领悟的潜移默化的积累过程。在这渐进之中，由于种种原因，不同的学生会有不同的阅读偏爱，造成了一种情绪化阅读，以个人的好恶来决定阅读质量。对有些文章，拒之门外，久而久之，这类文章便成了阅读盲区。

　　跨入新世纪的高中语文阅读教学，应该树立培养学生全方位的阅读兴趣，况且高考对考生阅读能力的测试也是较为均衡与全面的。因此建议即将升入高三的同学们增加阅读量，做题要适度，不要陷入题山题海，构建现代文阅读全方位的积淀策略，并具体落实于以下四条操作层面之中。

　　有种误解，认为不以教材作为阅读的测试材料，因此课文学了也没用，进入高三，时间珍贵，干脆就不教也不学了。其实课内范文，尤其是讲读课文应该成为温故知新、梳理语文知识、整合语文能力的极佳抓手，千万不能放手。可从记叙性文章、议论性文章、说明性文章分类加以复习，并补充课外读物作举一反三的辐射迁移，这是一种行之有效的阅读复习捷径。

　　品读中外优秀作家的经典名著，不仅因其文质兼美给人赏心悦目的感受，而且因其经得起推敲，往往又成为高考命题的首选材料。这几年中，叶圣陶先生关于“真山假山”的赏析，柯灵先生关于“故乡小河”的抒怀，文艺理论大家王朝闻先生关于文艺创作的论述，当代美术家吴冠中关于“油画与国画”的评说，还有奥地利作家茨维格与瑞士作家赫尔曼·黑塞的散文都曾作为高考语文的测试材料。但是同时因其文章的博大精深，也给考生带来相当的阅读障碍。如果平时有机会多接触一点，也会缓减考时的紧张氛围。建议不妨从梳理中国文坛巨匠鲁迅先生的作品做起，有计划地重视对中外优秀作家经典名著的阅读。

　　另一方面，也不应该忽视对时文热点的阅读。热点时文，紧贴现实生活脉搏，信息量大，时效性强，通过多种媒体传播，不可不读。除了报纸、广播、电视以外，《新语文读本》、《时文阅读》等将时文结集成册的出版物可帮助同学节省不少筛选的时间。

　　提到鉴赏、评价，一般是针对文学作品而言的，对于小说、散文、诗歌、戏剧，还是应把精力放在对散文的赏析上。散文由于它的“形散”而对它“不散的神”难以把握，以致对文章主旨的理解容易产生偏差。因此在散文的鉴赏中要找出统领全文的“文眼”，贯穿全文的“线索”，理清全文的材料安排、思路结构，探索作者是如何综合运用叙事、抒情、描写、说明、议论等表达方式的，从而准确把握文章的主旨。例如朱自清先生的《荷塘月色》，你不抓住文章首句“这几天心里颇不宁静”这个文眼，就无法理解全文；又如研读茨维格的《世间最美丽的坟墓》，你不抓住贯穿全文“逼人的朴素”这根情感线索，就无法理解托尔斯泰从外在到内在的人格魅力。

　　两“科”文章是指科技类文章与社科类文章，这两类文章在今后进入大学步入社会将会广泛接触，高考阅读材料也会涉及。这两类文章专业性强，不像文学作品那样形象、生动，阅读会有一定难度。因为考查是从语文角度出发，因此不要被其专业学科知识所迷惑，要把注意力放在对有效信息的提取与判断上。

　　这一条是强调现代文的阅读方法。整体阅读、宏观把握是准确理解文章，培养语言感悟能力的必不可少的前提，切不可把文章嚼得支离破碎，“拣了芝麻，丢了西瓜”。

　　比较阅读是高考现代文阅读的崭新形式。比较阅读的本质就是在异类事物、同类事物或同一事物内部等相互关系的比较中，排除其本质的相同点，突出其本质的相异点；排除其非规律性的相异点，突出其反映规律的相同点，从而分析抽象、归纳出带有规律的东西。简言之：通过比较，能够掌握同中之异和异中之同。例如对朱自清的《荷塘月色》、孙犁的《荷花淀》、周敦颐的《爱莲说》、李渔的《芙蕖》四篇课文的比较阅读就是一个很好的范典；又如2001年高考试题，日本作家德富芦花对“泱泱大河”与柯灵先生关于“故乡小河”的抒情描写的比较阅读，已成为《考试手册》中的典型样题。

　　徐汇区教育学院高级教师储国伟

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