南京理工大学生只要提前一周预约，届时凭校园卡或学生证，就可进入实验室，从事自己的实验项目，昔日冷清的实验室变得人来人往——

　　新学期伊始，南京理工大学电子工程与光电技术学院2000级汪高勇同学和人文学院运昕煜同学联合向学校教务处提出，要求自主使用太阳能实验室和自动化实验室，以完成他们联合构思的一项实验——微型无线遥控太阳能飞艇。

　　运昕煜、汪高勇的实验项目，实际上从上学期就已开始。据运昕煜同学介绍，这个实验项目的基本构思是用太阳能作燃料，地面无线遥控控制飞艇运行，以完成高空巡逻、科考等任务。上学期刚开设，他们便向学校提出了这一实验构想，申请使用太阳能实验室和自动化实验室，同时希望得到相关专业老师的指导。学校很快同意了他们的实验项目，为他们开放了实验室，并配备了几名专业老师。实验初期进展比较顺利，他们成功制作出了电动机和无线电遥控这一部分的实物模型。但后期由于非典封校等原因，他们采购不到相关器材，飞艇气囊和太阳能部分的制作受阻。运昕煜高兴地说，本学期，学校批准我们继续使用两个省级教学实验室，我们有信心把太阳能飞艇的实物做出来。

　　与运、汪两同学同时提出要使用学校各类实验室以完成自主实验的，该校还有近3000人次，递交的实验项目达84项，涉及全校19个实验中心(室)。

　　同学们的幸运得益于南京理工大学的一项教学改革。2002年5月，南京理工大学作出一项教改措施，全面开放学校的所有实验室，让大学生根据自己的专业、兴趣、爱好和特长自主提出并完成相关实验。可以是“计划内的项目”，也可以是“计划外实验项目”；可以是“公共选修实验课”，即充分利用实验室现有条件，面向全校学生开设的公共选修实验课；也可以是“自拟实验项目”，即学生根据自己的兴趣和特长，自拟且相关实验室能提供实验条件的实验项目。

　　这一改革得到了学生们的热烈响应。2002年9月，即全面开放实验室的第一个学期，全校有近3000人次提出了63个实验项目，共使用8个实验中心(室)，其中省级教学实验中心两个。2003年2月，又有78个实验项目被提出，16个实验中心向学生们自主开放。

　　南京理工大学教务处张老师说，学校提出开放型实验教学，主要是指本科人才培养计划之外的实验项目，以培养学生的实践能力、创新意识和创造能力，激发学生的创新热情和兴趣。学生们提出的实验项目必须具备先进性，即跟踪学科前沿发展动态，有助于学生掌握科学思维方式和研究方法；具备综合性，即属于多学科知识点的交叉融合，拓宽学生的知识面，培养学生综合运用知识的能力；具备普遍性，即收益面大，使学生的动手能力、实验操作技能得到普遍提高。他说，从目前被教务处确认的220多个实验项目看，它们都符合这些要求。

　　根据南京理工大开放型实验教学的要求，学生只要提前一周预约，届时凭校园卡或学生证，就可进入实验室，从事自己的实验项目。实验时间和次数都由学生自主决定。学生可以申请专业老师给予指导，并根据实验结果写出实验报告。指导老师认为实验报告达到及格以上的，以“科学能力训练”课程记载1个学分。如果实验项目自拟，创造性突出，实验量较大，指导老师可记载1个以上的学分。

　　自动化系的马鑫金老师参与了多个学生自拟实验项目的指导。他说，目前，高等教育中“重理论、轻实践、轻能力培养”的现象依然存在。大学生在工作岗位上暴露出的“基础知识较好，动手能力差，缺乏创新精神”的种种弱点，与一些高校忽视实践教学环节有很大关系。一些高校一般只把实验课当成是验证理论学习中的某些定理、教学生学会使用一般仪器和实验操作技能、或是只注重培养学生的实际操作能力的手段，而没有真正认识到大学生实验能力的培养是培养学生创造力的必不可少的一部分。另一方面，实验教学的课时也很有限，要在规定时间内，完成规定的实验内容。为了在两个学时内完成教学大纲对实验内容的要求，节省教学时间，指导老师对实验的各个细节完全交代清楚，由学生按照实验讲义上的操作步骤，按部就班地做完，得到实验结果，写出实验报告。这种教学方法有明显的负效应，无法调动学生的主观能动性，难以培养学生探索、创新和独立思考的能力。一些同学上课消极，个别学生甚至认为实验课是一种负担。

　　开放型实验教学，让理论不再枯燥。南京理工大全面开放实验室的做法，使得昔日冷冷清清的实验室变得人来人往。(杨萍本报记者郁进东)