文/张锐

　　作为一名北师大的老教师，中、小学生语文教学一直是我服务的对象也是我的研究对象，在我培养的学生中，有相当一部分学生的研究课题是：当前语文教学中的难点、热点，

学生的兴奋点、兴趣点、考核点等等，但是我发现研究来研究去，有一个越研究越有生命力的课题--怎样给中、小学生编出一套他们喜欢的教科书，以及和教科书配套的辅助教材？因为许多的新的教学理念和教学模式，最后都要凝固在教材上、老师的教学方法上和辅助教材上，教材是蓝本还是凭借。这次我非常高兴地参加了北京教育出版社的一套叫《走向优等生》的教学辅助图书的编写，这套书和我以往参加编写的教材比起来有所不同，很有意义。

　　现在普遍存在一个很有意思的现象，就是学生只知其然，不知其所以然。老师告诉他某个问题的答案是什么，这个答案是对的，学生就永远不敢说"不"字，这样就制约了学生的学习积极性，也制约了他的思想。

　　有没有这样一种教材，它的结论是多向的，没有唯一结论，但可以有最佳结论，随着时间的发展，以及不同年龄段的结论都不一样，同一个命题，小学生的答案看似荒诞，但却有诱人前景，但这样的结论拿到初中和高中又不一样，结论多向性一直是语文教师难以逾越的鸿沟，如果学生的答案非常多，那么老师教案上的答案又来怎么教呢？老师也被这个问题困惑，学生也感到自己永远不对。

　　我到课堂参观的时候，经常有这样的场面：同学们，这篇课文应该分几段呢？有的学生说：老师，分4段。老师说：不对。学生说：老师，分3段。老师说：不对。为什么不对呢？因为老师备课的答案是分两部分。老师越说不对，学生就越用困惑的眼神看着老师，而且对老师无限地崇敬，这时老师说：同学们，这篇文章应该分两段。可是到最后学生也不明白为什么分成两段。老师不向学生传授分段的方法，散文、说明文、小说、议论文等，分段的方式都不一样，分段的技巧是什么呢？可能这个老师在上大学的时候也没人教过他，作家在写文章的时候，也不先考虑文章分几段，信手写来，然后自然就分了段，分段与思路有关。但这一条在中学里面就是一个非常大的障碍，同学感到很困惑，老师越这样教，学生就越笨。我见到了这些现象，我就有一个想法，有谁能够帮助我们现在的老师，编一套辅助性的教材，这个教材要有新意，北京教育出版社编的《走向优等生》这套辅助教材，有点贴近我刚才说的教学理念，就是老师比较好用，学生又特别爱学，答案和解题的思路是多向的，这样的书对学生会有帮助。

　　搞这套教材的时候，在三个问题上多次进行了研讨，第一是书名，《走向优等生》，我觉得妙就妙在"走向"二字，"走向"是一个过程，学生在学习的过程中，学会了迈向知识王国的历程，包括酸甜苦辣、学习方法、获得的愉悦、感受和快乐、失败、挫折和感奋，是心理历程，是一个知识叠加的过程。

　　学生脑子里最需要的是什么？语文里最需要掌握的知识是什么？是一棵树，它分三个支脉，一个是知识，一个是能力，一个是心理和智力。这三者糅合在一起就是语文的能力。编这套书，这三个能力都兼顾了。以前看到的书，要么注重知识，要么侧重能力，把能力理解为练，用大量的题练习，心理和生理的年龄特征又体现不出来。语文中有些东西在不同的年龄段有不同的理解，比如《背影》这篇文章，有的小学的课本里有，初中也有，高中也有，甚至大学里的课本也有，这重现象在其他学科绝对不会出现，这些是语文独有的。

　　第二，我们在原有教材的知识基础上，进行知识扩展，把相邻、相关联的知识，最主要是延伸的知识多一点，包括有些词语，我们就把有关的词语罗列几个，丰富学生的词汇，学生词汇的储备有两类，一个是积极词汇一个是消极词汇，消极词汇就是，拿起一本书一看这个词他懂，他也能讲：积极词汇就是到能用的时候，云集口端，能讲出来，写的时候云集笔端，能为其所用，我们就巩固原有的词汇，延伸新的词汇，将来能够作到云集口端、云集笔端，不管是写还是讲，语文的运用能力都需要相当大的词汇储备量，语文课注重词语的辨析，有些资料学生查不到，我们查到后做写改编，跟他正在学的课文加以对比。在中学阶段，谁要能掌握比较学习法，他在学习上就能胜人一筹，比较是鉴别，鉴别异同，比较就是找出哪个好哪个坏，比较是吸收的过程，学习的窍门是学习的本质是四个字概括和迁移，比较就是迁移，找到了"不一样"，就是把原来学到的东西，迁移到另一篇课文中去，这个能力就叫巩固，知识得到了扩展。

　　口语交际，当前的语文教学，一直没有改变的是"重文轻语"的现象，"语文"两个字，口头为语，书面为文，为之语文，现在的语文就完全是书面文了，忽略了口语。我们就把口语交际单列出来，作为要练习的一个方面。包括口语演练、短讲、口头介绍、怎样与陌生人交谈、怎样与长辈交谈等，一些口语的方法和技巧，还有礼貌语、道歉语、慰问语的介绍，好像很简单，但其实孩子们不会说话，我们教给他文雅、文明，有文化底蕴，把口头语言说得非常美，非常好。

　　第三，方法。语文教学好像变成了教无定法，学无定法，无发可依，有的人评价语文教学是无法无天，就是越学越深，越学越不知道怎么学了，不像物理、数学、化学，有定理、公式、定律，学生可以抓住它举一反三，语文有没有呢，实际语文也有，它隐含在老师的教学中，和学生的领会教材、消化教材之中，我们就要把它指点出来，提纯出来，告诉学生，这就是方法，我们在类文里有方法提示，这部分可能是对同学们帮助是最大的，方法可能要学习一辈子，运用一辈子，知识只能给他一阵子，知识是无限的，而方法是渐进的，不会每天都有新的方法，我们把概括的方法、迁移的方法，尽可能的通过习题、栏目的设置，展现给学生。

　　本书还设置了其他栏目，既为教材服务，又不拘泥于教材。

　　家长给孩子买书的时候，看有没有应试的题，如果没有，再好的书没有应试的题目家长也不给买，我们这套书也有应试技能的指导，我们觉得放应试的题目有它的必要性，考法的指导也是检验学生水平的一个方面，我们的想法和家长的想法不一样。

　　参加编写这套书的老师，都是教学第一线的年轻教师，令我非常高兴的是，一些课文在他们眼里不是静态的教材，已经成了活的语文现象，怎么引导学生爱学、会学，他们把这些好的语文现象拿到着套书中来，这些老师把先进的教学理念，结合语文现象，经过一段时间的实践后，把心得体现在这套书中来了。

　　希望全国的老师和同学，喜欢它、指点它，特别欢迎老师给我们提出新的栏目、新的教法、学法，学生学得跟疯子似的，兴奋得不得了，就告诉我，我们再加以改进。

　　(作者简介：张锐，北京师范大学中文系教授、研究生导师。曾任全国语文教学法研究会学术主任，现任全国汉语口语研究会副理事长，香港浸会大学、香港中文大学兼职教授和顾问。)

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