“学分制”不再是大学生的专利，本市21所中等职业学校也进行了学分制试点。业内人士分析，作为一种灵活多样的弹性学习制度，学分制对学生和教学乃至后勤的管理都提出了新要求。近日，记者采访了两年前就开始实行学分制的上海信息技术学校，校长邬宪伟以“过来人”的身份向记者介绍了实行“学分制”过程中所产生的一些问题和解决措施。

　　邬宪伟告诉记者，学分制不仅是教学机构和制度的改革，更是一场人才培养模式的改

革。在职业学校实行学分制，增强学生学习的自主权，有利于对学生进行全面素质和综合职业能力的培养，有利于张扬学生个性和提高学生特长，也有利于发挥学校的教育资源优势。随着生源情况的变化，尤其是学生就业和发展方向呈现多元化的趋势，岗位就业、自主创业、入学深造已成为中职学生毕业后的不同选择，因此学生学习的需求也出现了多样化的趋势。弹性学制下的学分制使学生从被动接收教学内容和课程，到根据实际需要和各人特长主动选课，适应了社会发展和经济建设对中初等应用型人才和高素质劳动者提出的新要求。在正确实施的前提下，学分制的正面效应是主要的，但必须引起注意的是，学分制也存在亟需解决的问题。

　　学分制是由学生自由选课，打破了原来班级建制的管理模式。同一个班的学生可以选择不同课程，并在同一时间里分散听课，班级学生流动性大。被选课的任课教师无暇兼顾教学组织和教学管理，甚至连学生的姓名都可能搞不清楚，给学校和班级管理带来不利因素。

　　对策：中职学校的学生自律能力不如大学生，所以在实行“学分制”的过程中，学校决不能采取“放羊”的方式，否则很容易出现逃课现象。“学分制”的教学特点决定了对学生的管理方式要从原来的“树结构”过渡到“网结构”，实行“双重制”，即由导师负责，通过计算机软件记录下学生的出席情况，然后及时反馈给班主任，班主任及时与家长进行沟通，形成合力，这样就避免了管理上的“盲区”。而对学生来说，弹性学制下自律是最重要的，自主学习不是放任自流，一旦放松自己，几年下来别人可能提早毕业，而自己却什么也没学到，到那时悔之已晚。

　　有些学校照搬大学“学分制”的运行模式，在一、二年级就开展了“完全学分制”，而学生的文化水平和自律能力还没有达到相应水平，逃课、旷课现象时有发生。低年级能否实行学分制？

　　对策：对低年级学生可采取“学年学分制”，经过2年的过渡后，再转入“完全学分制”。如果跳过这个过渡阶段，想“一口气吃成个大胖子”，其结果往往是事与愿违。因为中职学生通常在初中阶段都没有经历过“学分制”，要让他们一下子进入自主管理学习的状态并不现实。所以，“学分制”应该“分步走”。

　　传统意义上的学分制只重视课程考试(笔试)成绩，忽视甚至没有实践能力培养和岗位技能训练的学分。作为职业学校，如果忽视实践能力培养的教学评价方法，技能训练将会被削弱。学生的就业能力将会降低。

　　对策：培养学生实践能力，是职业素质教育的主要任务之一，因此学校要适当加大技能培训学分的权重，学生也要重视实践课的学习。课程的设置应该模块化、规格化和个人化。在课程设置上贯彻“加强基础、鼓励发展”的原则，不仅开设国家或学校规定的各专业的基础课程，还应开设学生所学专业或所属岗位必须的专业基础课程。

　　实行学分制，授课教师的收入往往与选听其课的学生多少及讲课次数多少挂钩。促使教师提高教学质量，使他们面临更多的机遇和挑战。

　　对策：解决这一问题的关键是提高教师职业素质。原来的教学体制中，“分数权”牢牢地抓在教师手里，而“学分制”体制下，学生成了评价的主体，教师的教学质量是决定的关键。这除了教师自身的努力外，学校在这个过程中也要提供教师充电学习的机会，如一些外语口语和计算机的培训班，以激发教师的积极性，做到教学相长。